如圖是生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)示意圖，圖中“→”表示碳的流動(dòng)方向．請分析回答下列問題：
（1）生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者分別是圖中的
 
、
 
、
 
．
（2）寫出圖中含有三個(gè)營養(yǎng)級(jí)的食物鏈（用字母表示）
 
，若其中第三營養(yǎng)級(jí)同化能量為a，則至少需要生產(chǎn)者
 
．食物鏈和食物網(wǎng)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)的
 
穩(wěn)定性越高．
（3）在碳循環(huán)過程中，碳元素以
 
形式在生物群落與無機(jī)環(huán)境中進(jìn)行循環(huán)，生產(chǎn)者如綠色植物通過
 
作用使碳元素進(jìn)入到生物群落中，各種生物通過
 
作用使碳元素回到無機(jī)環(huán)境中．
（4）在此生態(tài)系統(tǒng)中，能量流動(dòng)的特點(diǎn)是
 
、
 
．
考點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的功能
專題：
分析：分析題圖：圖示是生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)示意圖．首先根據(jù)雙向箭頭可判斷出A是生產(chǎn)者、C是無機(jī)環(huán)境；其次判斷分解者，分解者除了一個(gè)箭頭指向無機(jī)環(huán)境外，其他箭頭都指進(jìn)來，因此B為分解者；其余均為消費(fèi)者，即D和E均為消費(fèi)者．
解答： 解：（1）由以上分析可知，A是生產(chǎn)者、D和E是消費(fèi)者、B是分解者．
（2）食物鏈包括生產(chǎn)者和消費(fèi)者，因此圖中含有三個(gè)營養(yǎng)級(jí)的食物鏈為A→D→E；已知高營養(yǎng)級(jí)的能量，求低營養(yǎng)級(jí)能量時(shí)：（1）需最多能量：按÷10%計(jì)算；（2）需最少能量：按÷20%計(jì)算．若第三營養(yǎng)級(jí)同化能量為a，則至少需要生產(chǎn)者a÷20%÷20%=25a．食物鏈和食物網(wǎng)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性越高．
（3）碳元素在生物群落與無機(jī)環(huán)境之間以CO2形式進(jìn)行循環(huán)；生產(chǎn)者如綠色植物通過光合作用使碳元素進(jìn)入到生物群落中，各種生物通過呼吸作用使碳元素回到無機(jī)環(huán)境中．
（4）能量流動(dòng)的特點(diǎn)是：單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減．
故答案為：
（1）A    D和E    B
（2）A→D→E    25a    抵抗力
（3）CO2光合呼吸
（4）單向流動(dòng)    逐級(jí)遞減
點(diǎn)評：本題結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)示意圖，考查生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，要求考生識(shí)記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，掌握各組成成分之間的關(guān)系，能準(zhǔn)確判斷圖中各字母的含義；識(shí)記碳循環(huán)的過程；識(shí)記生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的特點(diǎn)和能量傳遞效率你，能進(jìn)行簡單的計(jì)算．
練習(xí)冊系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來源： 題型：

艾滋病是HIV感染所引起的人類免疫缺陷疾病．有關(guān)艾滋病的敘述，正確的是（　　）
A、HIV侵入人體后存在潛伏期，原因是潛伏期內(nèi)HIV不復(fù)制
B、艾滋病人群患惡性腫瘤的比率與健康人相比沒有差異
C、HIV主要感染人體B淋巴細(xì)胞，導(dǎo)致機(jī)體對其它病原微生物入侵的抵抗力下降
D、HIV在繁殖過程中，利用自身的RNA在宿主細(xì)胞內(nèi)合成該病毒的蛋白質(zhì)

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科目：高中生物 來源： 題型：

如圖為人體內(nèi)血糖調(diào)節(jié)過程示意圖，a、b表示相關(guān)激素，請據(jù)圖回答：

（1）激素a-表示
 
，激素a與肝細(xì)胞結(jié)合后，引起肝細(xì)胞內(nèi)的生理變化有
 
．
從細(xì)胞結(jié)構(gòu)上分析，該激素可作用于肝細(xì)胞，而不能作用于肌細(xì)胞的主要原因是
 
．
（2）血糖調(diào)節(jié)過程既有激素調(diào)節(jié)，也有神經(jīng)調(diào)節(jié)．飯后半小時(shí)激素b的分泌量增加，此過程中胰腺中B細(xì)胞接受的信息分子主要是
 
和
 
．使b激素降低血糖的主要途徑是通過⑥⑦⑧過程促進(jìn)肝細(xì)胞、肌細(xì)胞和脂肪細(xì)胞等
 
．
（3）科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，激素a能通過③途徑促進(jìn)激素b的分泌，以下是利用細(xì)胞體外培養(yǎng)的方法設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證上述結(jié)論：
第一步：分甲、乙兩組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，甲組
 
，乙組用低糖的動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)液培養(yǎng)胰島A細(xì)胞作為對照，一段時(shí)間后過濾均得到細(xì)胞和濾液．
第二步：
 
．
第三步：一段時(shí)間后，測定培養(yǎng)液中激素b的含量．

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科目：高中生物 來源： 題型：

下列第（1）小題是關(guān)于青霉素發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)研究，第（2）題是關(guān)于青霉素抗藥性的研究，請按要求回答
（1）下面是發(fā)現(xiàn)和研究青霉素的過程：

問題：在培養(yǎng)細(xì)菌的培養(yǎng)基中，發(fā)現(xiàn)青霉菌，在其周圍沒有細(xì)菌生長．沒有青霉菌的培養(yǎng)基內(nèi)布滿了細(xì)菌．
假設(shè)：
實(shí)驗(yàn)：把青霉菌放入培養(yǎng)液內(nèi)培養(yǎng)，一段時(shí)間后除去青霉菌，并用這種培養(yǎng)液培養(yǎng)細(xì)菌，觀察細(xì)菌的生長情況．
結(jié)果：這種培養(yǎng)液阻止了細(xì)菌的生長和繁殖．
結(jié)論：青霉菌可產(chǎn)生一種阻止細(xì)菌生長繁殖的物質(zhì)．
①該實(shí)驗(yàn)的假設(shè)是
 
．
②以上實(shí)驗(yàn)還不足以論證以上結(jié)論，請?jiān)谝陨蠈?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方法．
 
．
（2）為了研究細(xì)菌對青霉素抗藥性形成的機(jī)理，有人設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)方案：
步驟1：取培養(yǎng)皿A，加入普通細(xì)菌培養(yǎng)基；
取培養(yǎng)皿B若干（分別記作B1、B2、B3…），加入含青霉素的細(xì)菌培養(yǎng)基．
步驟2：將適量某種細(xì)菌培養(yǎng)液接種在培養(yǎng)皿A的表面，置于適宜的條件下培養(yǎng)一段時(shí)間，培養(yǎng)基的表面會(huì)出現(xiàn)一些細(xì)菌菌落．
步驟3：用接種環(huán)將A上的某一菌落挑到盛有無菌液的錐形瓶中，蓋上瓶塞，劇烈震蕩錐形瓶以分散細(xì)菌．
步驟4  從錐形瓶中取一環(huán)菌液接種到B1上，將B1培養(yǎng)一段時(shí)間后，B1中一定部位出現(xiàn)了少量菌落．
步驟5：用接種環(huán)再在B1中的菌落上按一下，然后接種在B2表面，培養(yǎng)一段時(shí)間后，培養(yǎng)基表面又會(huì)出現(xiàn)較多菌落．
步驟6：再用接種環(huán)再從B2中的菌落上按一下，然后接種在B3表面，培養(yǎng)一段時(shí)間┉┉
如此繼續(xù)，直到接種至Bn上（如圖）．
（實(shí)驗(yàn)重復(fù)多次，每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束都要進(jìn)行嚴(yán)格的消毒））
①微生物接種的方法很多，由“步驟2”可知，此步驟采用的可以是
 
法．
比較各培養(yǎng)皿中的細(xì)菌數(shù)的多少，可以間接通過計(jì)算培養(yǎng)皿中的
 
數(shù)來表示．
②培養(yǎng)皿A與培養(yǎng)皿B中的細(xì)菌相比，主要差異是
 
．
在微生物學(xué)上將B培養(yǎng)皿中的培養(yǎng)基稱為
 
培養(yǎng)基．
③如果B1中沒有菌落形成，實(shí)驗(yàn)就無法進(jìn)行下去．若要使實(shí)驗(yàn)進(jìn)行下去，可以采用的方法有
 

④從B1培養(yǎng)基至Bn培養(yǎng)基上的細(xì)菌菌落數(shù)越來越多，菌落也越來越大．請用達(dá)爾文理論解釋這種現(xiàn)象：
 
．

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科目：高中生物 來源： 題型：

在一批野生正常翅（h）果蠅中，出現(xiàn)少數(shù)毛翅（H）的顯性突變個(gè)體，這些突變個(gè)體在培養(yǎng)過程中可能因某種原因而恢復(fù)正常翅．這種突變成毛翅后又恢復(fù)為正常翅的個(gè)體稱為回復(fù)體．回復(fù)體出現(xiàn)的原因可能有兩種：一是因?yàn)榛騂又突變?yōu)閔；二是由于體內(nèi)另一對基因RR突變?yōu)閞r，從而抑制H基因的表達(dá)（R、r基因本身并沒有控制具體性狀，其中RR、Rr基因組合不影響H、h基因的表達(dá)，只有出現(xiàn)rr基因組合時(shí)才會(huì)抑制H基因的表達(dá)）．因第一種原因出現(xiàn)的回復(fù)體稱為“真回復(fù)體”，第二種原因出現(xiàn)的回復(fù)體稱為“假回復(fù)體”．請分析回答：
（1）表現(xiàn)正常翅果蠅（包括真、假回復(fù)體）的基因型可能為：
 
、
 
以及hhRR、hhRr、hhrr；表現(xiàn)毛翅果蠅的基因型可能為：
 
以及HHRr、HhRR、HHRR．
（2）現(xiàn)獲得一批純合的果蠅回復(fù)體，欲判斷其基因型是HHrr還是hhRR，現(xiàn)有三種基因型hhrr、HHRR、hhRR的個(gè)體，請從中選擇進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)（寫出簡單的實(shí)驗(yàn)思路，預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出結(jié)論）．
①實(shí)驗(yàn)思路：讓這批純合的果蠅回復(fù)體與
 
一次雜交，觀察子代果蠅的性狀表現(xiàn)．
②預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出相應(yīng)結(jié)論：若子代果蠅
 
，則這批果蠅的基因型為hhRR．若子代果蠅
 
，則這批果蠅的基因型為HHrr．
（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明這批果蠅屬于純合的假回復(fù)體，現(xiàn)用這些果蠅及純合野生正常翅果蠅進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)獲得
F1，讓F1果蠅雌雄個(gè)體自由交配獲得F2，觀察F2果蠅的性狀表現(xiàn)并統(tǒng)計(jì)其性狀分離比．請判斷這兩對基因是位于同一對染色體上還是位于不同對的染色體上：若
 
，則這兩對基因位于不同對的染色體上；若
 
，則這兩對基因位于同一對染色體上．

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科目：高中生物 來源： 題型：

圖為生物體內(nèi)葡萄糖分解過程的圖解，請根據(jù)圖回答下面的問題：
（1）反應(yīng)①②③④中，必須在有氧條件下進(jìn)行的是
 
（填序號(hào)），其中氧氣參與
 
的形成過程，場所為
 
．
（2）可在人體細(xì)胞中進(jìn)行的是
 
．
（3）過程①和②中，除了圖示的物質(zhì)外，還產(chǎn)生了
 
．
（4）反應(yīng)②③中均產(chǎn)生CO2，則產(chǎn)生場所依次為
 
和
 
，為檢測二氧化碳，除了用澄清石灰水外，還可用
 
水溶液，現(xiàn)象為
 
．
（5）如果氧氣供應(yīng)不足，酵母菌細(xì)胞內(nèi)C6H12O6的分解的反應(yīng)式是
 
，如果氧氣供應(yīng)充足，酵母菌細(xì)胞內(nèi)C6H12O6的分解的反應(yīng)式是
 
．
（6）如果有氧呼吸和無氧呼吸產(chǎn)生等量的CO2，則所消耗的葡萄糖之比為
 
．

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科目：高中生物 來源： 題型：

如圖是某農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)．請據(jù)圖回答下列有關(guān)問題．
（1）圖中共有
 
 條食物鏈．
（2）圖中農(nóng)作物屬于生態(tài)系統(tǒng)成分中的
 
；初級(jí)消費(fèi)者是鳥、昆蟲和
 
．該農(nóng)田中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、
 
 與無機(jī)環(huán)境相互作用，共同構(gòu)成該農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)．
（3）圖中田鼠處于第
 
 營養(yǎng)級(jí)．
（4）圖中鳥和田鼠的種間關(guān)系是
 
．

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科目：高中生物 來源： 題型：

建立細(xì)胞學(xué)說的科學(xué)家是施萊登和（　�。�
A、沃森B、施旺
C、達(dá)爾文D、克里克

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科目：高中生物 來源： 題型：

需氧呼吸過程中，在合成大量ATP的階段還產(chǎn)生的物質(zhì)有（　　）
A、二氧化碳B、水
C、丙酮酸D、酒精

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同步練習(xí)冊答案