分析 生物與生物之間的關(guān)系有:互利共生、寄生、捕食、競(jìng)爭(zhēng).據(jù)圖分析復(fù)合種植園中害蟲明顯減少,肉食性和寄生性昆蟲的比例增加,它們之間通過捕食和寄生等種間關(guān)系消滅害蟲.與單一種植園相比,復(fù)合種植園生物的種類增加,食物網(wǎng)的結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜,抵抗力穩(wěn)定性更高.
解答 解:(1)因?yàn)橛行├ハx活動(dòng)能力強(qiáng)、活動(dòng)范圍廣,所以調(diào)查各類昆蟲的種群密度不能都用樣方法.
(2)據(jù)圖分析,復(fù)合種植園中肉食性和寄生性昆蟲的比例增加,通過捕食和寄生等種間關(guān)系消滅害蟲,導(dǎo)致害蟲明顯減少.
(3)生物群落的垂直分布有利于提高生物群落對(duì)光能的利用率.
(4)在采用此方法之前,有人嘗試用人工合成的性引誘劑來誘殺雄性害蟲來防治害蟲.這種方法的原理是希望能改變害蟲的性別比例以降低害蟲的出生率,來降低種群密度.
故答案為:
(1)因?yàn)橛行├ハx活動(dòng)能力強(qiáng)、活動(dòng)范圍廣
(2)捕食和寄生
(3)提高生物群落對(duì)光能的利用率
(4)出生率
點(diǎn)評(píng) 本題涉及的知識(shí)有種群密度的調(diào)查、種間關(guān)系和生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能,意在考查考生的識(shí)圖能力和理解所學(xué)知識(shí)要點(diǎn),把握知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的能力;能運(yùn)用所學(xué)知識(shí),準(zhǔn)確判斷問題的能力,屬于考綱識(shí)記和理解層次的考查.
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 基因工程技術(shù) | B. | 誘變育種技術(shù) | ||
C. | 植物細(xì)胞雜交技術(shù) | D. | 核移植技術(shù) |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 1:4:6:4:1 | B. | 9:3:4 | C. | 9:6:1 | D. | 3:13 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 水稻吸收水的速率快于吸收鎂離子的速率 | |
B. | 植物對(duì)礦離子的吸收具有選擇性 | |
C. | 番茄吸收鎂離子的速率快于吸收硅離子的速率 | |
D. | 番茄對(duì)硅離子吸收的速率快于水稻 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 人們把葉綠體比喻成“養(yǎng)料制造工廠” | |
B. | 人們把內(nèi)質(zhì)網(wǎng)比喻成“酶?jìng)}庫(kù)”和“消化系統(tǒng)” | |
C. | 人們把核糖體比喻成“生產(chǎn)蛋白質(zhì)的機(jī)器” | |
D. | 人們把高爾基體比喻成蛋白質(zhì)的“加工廠” |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 該圖是在光學(xué)顯微鏡高倍鏡下觀察到的結(jié)構(gòu) | |
B. | 結(jié)構(gòu)①不能將葡萄糖分解成二氧化碳和水 | |
C. | 結(jié)構(gòu)②的存在,說明此細(xì)胞一定是動(dòng)物細(xì)胞 | |
D. | 結(jié)構(gòu)①和③都存在堿基A和T的互補(bǔ)配對(duì) |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 60% | B. | 50% | C. | 40% | D. | 30% |
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