1976年人類首次獲得轉(zhuǎn)基因生物，即將人的生長(zhǎng)激素抑制因子的基因轉(zhuǎn)入大腸桿菌，并獲得表達(dá)．這里的表達(dá)是指該基因在大腸桿菌內(nèi)（　　）
A、能進(jìn)行DNA復(fù)制
B、能進(jìn)行轉(zhuǎn)錄和復(fù)制
C、能合成抑制生長(zhǎng)激素釋放因子
D、能合成人的生長(zhǎng)激素
考點(diǎn)：基因工程的原理及技術(shù)
專題：
分析：本題目的基因是人的生長(zhǎng)激素抑制因子的基因，通過(guò)基因工程，在大腸桿菌體內(nèi)生產(chǎn)人的生長(zhǎng)激素抑制因子．基因表達(dá)包括轉(zhuǎn)錄和翻譯，轉(zhuǎn)錄的產(chǎn)物是mRNA，翻譯的產(chǎn)物是蛋白質(zhì)．此基因的最終產(chǎn)物是人的生長(zhǎng)激素抑制因子．
解答： 解：基因表達(dá)的過(guò)程包括轉(zhuǎn)錄和翻譯兩過(guò)程．轉(zhuǎn)錄是以DNA一條鏈為模板，以核糖核苷酸為原料，在酶的催化下合成mRNA的過(guò)程．翻譯是以mRNA為模板，以氨基酸為原料，合成具有一定氨基酸序列的蛋白質(zhì)．因此這里的表達(dá)是指基因在大腸桿菌體內(nèi)合成抑制生長(zhǎng)激素釋放因子．
故選：C．
點(diǎn)評(píng)：本題考查了基因工程和基因表達(dá)的相關(guān)內(nèi)容，意在考查考生能理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

在減數(shù)分裂過(guò)程中，同源染色體分離，非同源染色體自由組合是（　�。�
A、同時(shí)發(fā)生于第一次分裂后期
B、同時(shí)發(fā)生于第二次分裂后期
C、同時(shí)發(fā)生于第二次分裂末期
D、分離發(fā)生于第一次分裂，自由組合發(fā)生于第二次分裂

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

現(xiàn)代生物技術(shù)利用各種手段來(lái)改變生物的遺傳性狀，以達(dá)到人們所期望的目的，下列有關(guān)敘述錯(cuò)誤的是（　　）
A、轉(zhuǎn)基因技術(shù)造成的變異，實(shí)質(zhì)上相當(dāng)于人為的基因重組，但卻導(dǎo)致了自然界沒(méi)有的定向變異的產(chǎn)生
B、體細(xì)胞雜交技術(shù)是人為造成染色體變異的方法，它突破了自然生殖隔離的限制
C、人工誘變沒(méi)有改變突變的本質(zhì)，但卻因突變率的提高而實(shí)現(xiàn)了定向變異
D、經(jīng)過(guò)現(xiàn)代生物技術(shù)的改造和人工選擇的作用，許多生物變得更適合人的需要

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

甲和乙為某一個(gè)體中的兩種體細(xì)胞的示意圖，下列敘述錯(cuò)誤的是（　�。�
A、甲為效應(yīng)B細(xì)胞，乙為胰島B細(xì)胞
B、甲和乙的mRNA不同導(dǎo)致其形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能不同
C、甲和乙細(xì)胞中的蛋白質(zhì)不完全相同
D、在顯微鏡下甲和乙的細(xì)胞中都能觀察到染色體

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

將完全相同的兩個(gè)植物細(xì)胞分別放置在甲、乙溶液中，對(duì)細(xì)胞失水量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后繪制出如曲線圖．下列敘述錯(cuò)誤的是（　�。�
A、甲溶液比乙溶液濃度高導(dǎo)致植物細(xì)胞失水較多
B、植物細(xì)胞在乙溶液中發(fā)生質(zhì)壁分離和自動(dòng)復(fù)原
C、圖中放入甲、乙溶液的細(xì)胞質(zhì)壁分離后放入清水中有可能都復(fù)原
D、若乙溶液的濃度稍增大，則曲線的變化可能為a點(diǎn)上升，b點(diǎn)左移

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖中的曲線顯示了兩種使人體獲得免疫力的方法．下列說(shuō)法正確的是（　　）
A、采用方法②使人體獲得抗體的過(guò)程叫細(xì)胞免疫
B、醫(yī)學(xué)上一般采用方法②進(jìn)行免疫預(yù)防
C、當(dāng)-個(gè)人被瘋狗咬傷時(shí)適宜采用方法②進(jìn)行免疫
D、采用方法①可以使人獲得比方法②更持久的免疫力

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

回答下列有關(guān)遺傳信息傳遞和表達(dá)的問(wèn)題．
圖1表示含有目的基因D的DNA片段長(zhǎng)度（bp即堿基對(duì)）和部分堿基序列，圖2表示一種質(zhì)粒的結(jié)構(gòu)和部分堿基序列．現(xiàn)有MspⅠ、BamHⅠ、MboⅠ、SmaⅠ4種限制性核酸內(nèi)切酶切割的堿基序列和酶切位點(diǎn)分別為C↓CGG、G↓GATCC、↓GATC、CCC↓GGG．請(qǐng)回答下列問(wèn)題：
（1）圖1的一條脫氧核苷酸鏈中相鄰兩個(gè)堿基之間依次由
 
連接．
（2）若用限制酶SmaⅠ完全切割圖1中DNA片段，其產(chǎn)物長(zhǎng)度為
 


（3）若圖1中虛線方框內(nèi)的堿基對(duì)被T-A堿基對(duì)替換，那么基因D就突變?yōu)榛騞．從隱性純合子分離出圖1及其對(duì)應(yīng)的DNA片段，用限制酶SmaⅠ完全切割，產(chǎn)物中共有
 
種不同DNA片段．為了提高實(shí)驗(yàn)成功率，需要通過(guò)
 
技術(shù)擴(kuò)增目的基因，以獲得目的基因的大量拷貝，該方法也是檢測(cè)
 
多樣性最簡(jiǎn)單的方法．
（4）若將圖2中質(zhì)粒和目的基因D通過(guò)同種限制酶處理后進(jìn)行，形成重組質(zhì)粒，那么應(yīng)選用的限制酶是
 
．在導(dǎo)入重組質(zhì)粒后，為了篩選出含質(zhì)粒的大腸桿菌，一般需要用添加
 
的培養(yǎng)基進(jìn)行培養(yǎng)，用影印法接種到只含
 
的培養(yǎng)基中培養(yǎng)，可進(jìn)一步篩選出含重組質(zhì)粒的受體細(xì)胞．
（5）假設(shè)用BamHⅠ切割DNA獲取目的基因，用MboⅠ切割質(zhì)粒，然后形成重組質(zhì)粒，若將插入在抗生素B抗性基因處的目的基因重新切割下來(lái)，能否用BamHⅠ？
 
．為什么？
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

以下為植物體細(xì)胞雜交技術(shù)流程圖，其中甲和乙分別表示兩種二倍體植物細(xì)胞，所含有的染色體組分別是AA和BB．據(jù)圖分析回答．

（1）①過(guò)程發(fā)生的化學(xué)變化是
 
；將若干a和b等量混合后轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)基上培養(yǎng)，再經(jīng)過(guò)②和③，c的細(xì)胞類型有
 
；在采用化學(xué)法進(jìn)行過(guò)程②時(shí)，一般是用
 
作為誘導(dǎo)劑．植物體細(xì)胞雜交與自然狀況下的生殖細(xì)胞雜交相比，前者的主要意義是
 
．
（2）某同學(xué)在植物細(xì)胞工程的實(shí)驗(yàn)中，因污染導(dǎo)致失敗，為探究被污染的微生物中是否有分解纖維素的細(xì)菌，并試圖將它分離出來(lái)，在配制培養(yǎng)基時(shí)必須加入
 
、
 
；分離純化細(xì)菌的常用接種方法有
 
，
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖甲為光合作用的實(shí)驗(yàn)，乙為黑藻，圖丙表示植物細(xì)胞與外界環(huán)境間、葉綠體與線粒體間氣體交換，圖丁表示光強(qiáng)度與光合作用速率的關(guān)系．請(qǐng)據(jù)圖回答：

（I）圖丙中光反應(yīng)發(fā)生[
 
]
 
中．
（2）如圖甲所示，該實(shí)驗(yàn)的因變量是
 
．
（3）黑藻的葉肉細(xì)胞處于丙圖狀態(tài)時(shí)，對(duì)應(yīng)圖丁曲線中
 
．
（4）如果A點(diǎn)時(shí)CO2釋放量為aμmol/m2?s，C點(diǎn)時(shí)CO2的吸收量為bμmol/m2?s，則在C點(diǎn)時(shí)O2的產(chǎn)生量為
 
μmol/m2?s．
（5）將黑藻放在特定實(shí)驗(yàn)裝置內(nèi)，研究溫度對(duì)光合作用與呼吸作用的影響（其余的實(shí)驗(yàn)條件都是理想的），實(shí)驗(yàn)以二氧化碳的吸收量與釋放量為指標(biāo)．實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下表所示：
溫度（℃） 5 10 15 20 25 30 35
光照下吸收CO2（mg/h） 1.00 1.75 2.50 3.15 3.75 3.53 3.00
黑暗中釋放CO2（mg/h） 0.50 0.75 1.25 1.75 2.25 3.00 3.50
“若在晝夜不停的關(guān)照下，則該植物的最適宜溫度是
 
，在35℃時(shí)，該植物每小時(shí)實(shí)際光合作用速率為
 
．（用C02～）

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