根據(jù)如圖化合物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式圖,回答下列問(wèn)題.

(1)該化合物分子中有
 
個(gè)肽鍵,該物質(zhì)水解時(shí)需要
 
個(gè)水分子,該化合物是
 
肽.
(2)若氨基酸的平均分子量是128,那么該化合物的分子量應(yīng)該是
 

(3)該化合物在消化道被消化后的物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞的方式是
 

(4)合成該化合物的場(chǎng)所是
 
,控制該化合物合成的基因中至少有脫氧核苷酸
 
個(gè).
(5)某蛋白質(zhì)含n個(gè)氨基酸,有m條肽鏈組成,該蛋白質(zhì)含氧原子數(shù)至少為
 
個(gè).
考點(diǎn):蛋白質(zhì)的合成——氨基酸脫水縮合
專題:
分析:分析題圖:圖示為某化合物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式,該化合物含有2個(gè)肽鍵(-CO-NH-),是由3個(gè)氨基酸脫水縮合形成的,稱為三肽,組成該化合物的3個(gè)氨基酸的R基依次為-CH3、-CH2-COOH、-CH2-CH(NH2)-CH2OH.
解答: 解:(1)該化合物分子中有2個(gè)肽鍵(-CO-NH-);該物質(zhì)合成時(shí)脫去2分子水,則其水解時(shí)也需要2個(gè)水分子;該化合物是由3個(gè)氨基酸脫水縮合形成的,稱為三肽.
(2)若氨基酸的平均分子量是128,那么該化合物的分子量=氨基酸分子量×氨基酸個(gè)數(shù)-水的個(gè)數(shù)×18=128×3-2×18=348.
(3)該化合物在消化道被消化后的物質(zhì)為氨基酸,氨基酸進(jìn)入細(xì)胞的方式是主動(dòng)運(yùn)輸.
(4)該化合物的合成場(chǎng)所是核糖體;DNA(或基因)中堿基數(shù):mRNA上堿基數(shù):氨基酸個(gè)數(shù)=6:3:1,該化合物含有3個(gè)氨基酸,則控制該化合物合成的基因中至少有脫氧核苷酸3×6=18個(gè).
(5)某蛋白質(zhì)含n個(gè)氨基酸,有m條肽鏈組成,該蛋白質(zhì)含氧原子數(shù)至少為=肽鍵數(shù)+肽鏈數(shù)×2=(n-m)+2m=n+m個(gè).
故答案為:
(1)2  2  三    
(2)348  
(3)主動(dòng)運(yùn)輸   
(4)核糖體  18
(5)n+m
點(diǎn)評(píng):本題結(jié)合圖解,考查蛋白質(zhì)的合成--氨基酸脫水縮合,要求考生識(shí)記氨基酸脫水縮合過(guò)程,掌握其中的相關(guān)計(jì)算,能準(zhǔn)確判斷圖示化合物所含氨基酸的數(shù)目及種類(lèi),能運(yùn)用其中的延伸規(guī)律答題.
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

下列哪項(xiàng)不是水和無(wú)機(jī)鹽的功能(  )
A、細(xì)胞的組成成分
B、維持生物體的生命活動(dòng)
C、為生命活動(dòng)供能
D、維持細(xì)胞的形態(tài)和功能

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

下列關(guān)于蘋(píng)果、西瓜、哈密瓜果實(shí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和生理功能的敘述正確的是( 。
A、三者均不含中心體,所有的細(xì)胞均有葉綠體和細(xì)胞周期
B、遺傳物質(zhì)都存在于細(xì)胞核中
C、無(wú)氧呼吸的產(chǎn)物與人的相同
D、三種果實(shí)的成熟果肉細(xì)胞均含大液泡,細(xì)胞液中含有一些蛋白質(zhì)、糖類(lèi)等有機(jī)物

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

為了研究酶的有關(guān)特性,取兩支潔凈的試管并編號(hào)為A、B,各注入2mL體積分?jǐn)?shù)為3%的H2O2溶液;再向A管滴入2滴體積分?jǐn)?shù)為3.5%的FeCl3溶液,向B管滴入2滴質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%的肝臟研磨液;堵住管口,輕輕振蕩;用點(diǎn)燃但無(wú)火焰的衛(wèi)生香檢驗(yàn),觀察并記錄結(jié)果.
(1)本實(shí)驗(yàn)的主要目的是探索
 

(2)如果實(shí)驗(yàn)所用肝臟是新鮮的,但是兩支試管的現(xiàn)象均不明顯,從實(shí)驗(yàn)材料分析,原因可能是
 

(3)過(guò)氧化物酶也能催化H2O2的分解,產(chǎn)生的[0]能使溶于水的無(wú)色焦性沒(méi)食子酸氧化生成橙紅色沉淀.為了鑒定馬鈴薯塊莖是否含有過(guò)氧化物,設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn),參照?qǐng)D所給信息,回答下列問(wèn)題:

①3號(hào)試管內(nèi)加入的物質(zhì)有2mL馬鈴薯塊莖提取液、
 
、
 

②如果1號(hào)、2號(hào)、4號(hào)試管均未產(chǎn)生顏色反應(yīng),原因依次是
 
、
 
 

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

觀察反射弧模式圖,并回答問(wèn)題:

(1)如圖1:當(dāng)A受到刺激后會(huì)產(chǎn)生興奮,并將興奮傳導(dǎo)出去.興奮在反射弧上的傳導(dǎo)方式,一是在
 
上的傳導(dǎo),傳導(dǎo)的形式是形成
 
,方向是
 
向;二是細(xì)胞間興奮是通過(guò)
 
(填寫(xiě)結(jié)構(gòu)名稱)傳遞的,單向傳導(dǎo)的原因是遞質(zhì)只能由前膜釋放,并作用到后膜,結(jié)果它的作用是使另一個(gè)神經(jīng)元
 

(2)如圖1:當(dāng)病毒侵染了C處神經(jīng)元,導(dǎo)致細(xì)胞壞死,A再受到刺激后,圖示中
 
點(diǎn)將檢測(cè)不到電位變化.
濃度C處D處
0.15.005.56
0.25.005.48
0.35.005.31
0.45.005.24
(3)如圖2:高考來(lái)臨時(shí),有些保健品是通過(guò)給大腦持續(xù)補(bǔ)充磷脂酰膽堿,有效合成記憶傳遞因子乙酰膽堿(Ach)的.當(dāng)人大腦里乙酰膽堿濃度增高時(shí),信息傳遞快,記憶增強(qiáng),思維敏捷.下圖為實(shí)驗(yàn)人員研究Ach濃度與反應(yīng)時(shí)間的簡(jiǎn)圖,A處注入不同濃度的Ach,B處給予恒定刺激,C、D處分別為靈敏感應(yīng)時(shí)間測(cè)量點(diǎn).(軸突中已除去了突觸小泡)
①.寫(xiě)出圖中①-③的結(jié)構(gòu):①
 
;②
 
; ③
 

②.此神經(jīng)元細(xì)胞核中
 
(有/無(wú))胰島素合成基因.
③.在軸突中除去突觸小泡的目的是
 

④.右表為在不同濃度的Ach刺激下C.D兩處感受信號(hào)所用的時(shí)間.請(qǐng)分析回答:
C處數(shù)據(jù)說(shuō)明了
 
;D處數(shù)據(jù)說(shuō)明了
 

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

甲圖是一個(gè)反射弧和突觸的結(jié)構(gòu)示意圖,根據(jù)圖示信息回答下列問(wèn)題:

(1)甲圖1中的感受器接受刺激后,當(dāng)神經(jīng)纖維產(chǎn)生興奮時(shí),Na+將大量
 
.從而引起膜內(nèi)外的電位變化,使細(xì)胞膜外電位
 

(2)甲圖2中的1的形成與
 
(細(xì)胞器)相關(guān).1中物質(zhì)的釋放說(shuō)明細(xì)胞膜具有
 
特性.
(3)假如甲圖3中的Y與圖1中的A相連,圖3中的X與大腦皮層相連,當(dāng)感受器接受一個(gè)刺激后,導(dǎo)致效應(yīng)器產(chǎn)生反應(yīng).則Y釋放的物質(zhì)對(duì)突觸后膜具有
 
作用.如果大腦皮層發(fā)生的指令是對(duì)這個(gè)刺激不作出反應(yīng),則X釋放的物質(zhì)對(duì)突觸后膜具有
 
作用.
(4)X和Y所釋放的物質(zhì)都能引發(fā)特定細(xì)胞產(chǎn)生相應(yīng)變化,從細(xì)胞間的信息交流角度考慮,這些物質(zhì)一般能被細(xì)胞膜上的
 
特異性識(shí)別,使細(xì)胞間的信息傳遞既準(zhǔn)確又迅速.
(5)有的遞質(zhì)類(lèi)物質(zhì)能直接或間接調(diào)節(jié)細(xì)胞膜上離子通道,進(jìn)而改變細(xì)胞膜電位.若某一神經(jīng)遞質(zhì)使該細(xì)胞膜上的氯離子通道開(kāi)啟,Cl-進(jìn)人細(xì)胞內(nèi),正確的判斷是
 

A.形成局部電流     B.細(xì)胞膜兩側(cè)電位差保持不變
C.抑制細(xì)胞興奮     D.使細(xì)胞膜內(nèi)電位由正變負(fù)
(6)刺激強(qiáng)度與興奮有何關(guān)系,現(xiàn)有兩種假設(shè):
假設(shè)1:刺激與興奮是同時(shí)效應(yīng),在一定范圍內(nèi)隨刺激強(qiáng)度的增強(qiáng)興奮也隨之增強(qiáng),超出該范圍,興奮強(qiáng)度不再隨刺激強(qiáng)度的增強(qiáng)而增強(qiáng).
假設(shè)2:只有當(dāng)刺激強(qiáng)度達(dá)到一定值時(shí),神經(jīng)元才開(kāi)始興奮,并且興奮度不隨刺激強(qiáng)度的增強(qiáng)而變化.
①請(qǐng)?jiān)谧鴺?biāo)乙圖中畫(huà)出上述假設(shè)1、假設(shè)2相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果.

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

某草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)如圖 所示.
(1)圖中的食物網(wǎng)較簡(jiǎn)單,共有
 
條食物鏈.因此,該草原生態(tài)系統(tǒng)的
 
能力較差,其
 
穩(wěn)定性也相應(yīng)較低.
(2)除圖中所示的生物類(lèi)群外,該生態(tài)系統(tǒng)的組成成分還應(yīng)有
 
,才能保證其物質(zhì)循環(huán)的正常進(jìn)行.
(3)若去除蛇,且狐的數(shù)量不變,則草原容納鷹的數(shù)量會(huì)
 
.若外來(lái)生物入侵該區(qū),則會(huì)導(dǎo)致草原的
 
銳減或喪失.
(4)若某年兔種群的K值為1000只,且1只兔和4只鼠消耗的草量相等,其他條件 不變的情況下,次年鼠的數(shù)量增加400只,則兔種群的K值變?yōu)?div id="zywpyxf" class='quizPutTag' contenteditable='true'> 
只.
(5)在草原上,當(dāng)草原返青時(shí),“綠色”為食草動(dòng)物提供了可以采食的信息,可見(jiàn),生態(tài) 系統(tǒng)中的信息能夠
 

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

當(dāng)缺乏氧氣或有氧呼吸受抑制時(shí),生長(zhǎng)素的極性運(yùn)輸?shù)乃俾蕦ⅲā 。?/div>
A、加快B、減慢
C、不變D、不能確定

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

雖然人們知道基因和疾病之間存在一定的聯(lián)系,但有些人仍然反對(duì)進(jìn)行基因檢測(cè).下列哪項(xiàng)不是這些人反對(duì)基因檢測(cè)的原因( 。
A、基因檢測(cè)可能破壞自身的基因結(jié)構(gòu)
B、存在某種致病基因并不意味著一定患病
C、個(gè)人基因資訊的泄漏會(huì)造成心理歧視
D、檢測(cè)結(jié)果可能會(huì)給受檢測(cè)的人帶來(lái)心理壓力

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同步練習(xí)冊(cè)答案