Calvin等人研究光合作用時(shí)進(jìn)行了以下實(shí)驗(yàn)：在某種綠藻培養(yǎng)液中通入CO2，再給予不同的光照時(shí)間后從培養(yǎng)液中提取并分析放射性物質(zhì)．預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是（　�。�
A、光照時(shí)間越長(zhǎng)，固定產(chǎn)生的三碳化合物越多
B、在一定時(shí)間內(nèi)光照時(shí)間越長(zhǎng)，產(chǎn)生的放射性物質(zhì)的種類越多
C、無(wú)論光照時(shí)間長(zhǎng)短，放射性物質(zhì)都會(huì)分布在葉綠體的類囊體膜上
D、只要給予光照，放射性就會(huì)出現(xiàn)在NADPH中
考點(diǎn)：光反應(yīng)、暗反應(yīng)過(guò)程的能量變化和物質(zhì)變化,影響光合作用速率的環(huán)境因素
專題：
分析：閱讀題干可知，本題是研究光合作用過(guò)程的實(shí)驗(yàn)題目，梳理光合作用的具體過(guò)程，然后根據(jù)選項(xiàng)描述進(jìn)行判斷．
解答： 解：A、固定產(chǎn)生的三碳化合物與二氧化碳的濃度和五碳化合物的含量有關(guān)，與光照時(shí)間無(wú)關(guān)．A描述錯(cuò)誤．
B、14CO2中的放射性通先于五碳化合物結(jié)合形成三碳化合物，放射性進(jìn)入三碳化合物中，三碳化合物被還原形成葡萄糖和五碳化合物，放射性由進(jìn)入成葡萄糖和五碳化合物中，所以在一定時(shí)間內(nèi)光照時(shí)間越長(zhǎng)，產(chǎn)生的放射性物質(zhì)的種類越多．B描述正確．
C、不論光照時(shí)間長(zhǎng)短，放射性物質(zhì)不會(huì)分布在葉綠體的類囊體膜上．C描述錯(cuò)誤．
D、光照時(shí)間過(guò)短，放射性物質(zhì)不會(huì)出現(xiàn)在在NADPH中．D描述錯(cuò)誤．
故應(yīng)選B．
點(diǎn)評(píng)：本題的知識(shí)點(diǎn)是光合作用的過(guò)程，影響光合作用的因素，主要考查學(xué)生對(duì)光合作用過(guò)程的理解和運(yùn)用能力
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

研究某水域生態(tài)系統(tǒng)中藻類（假設(shè)是唯一生產(chǎn)者）固定太陽(yáng)能的狀況，可先把藻類從已知水體中過(guò)濾出來(lái)，測(cè)定藻類的生物量，并據(jù)此推算出該生態(tài)系統(tǒng)中藻類光合作用固定的太陽(yáng)能．以下敘述正確的是（　　）
A、生態(tài)系統(tǒng)在光照強(qiáng)度適宜時(shí)，可成倍提高能量流動(dòng)的傳遞效率
B、藻類細(xì)胞中所含色素的種類和比例與水域深度無(wú)關(guān)
C、藻類固定太陽(yáng)能的同時(shí)不一定都伴隨物質(zhì)循環(huán)發(fā)生
D、流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量取決于藻類所固定的太陽(yáng)能

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

某同學(xué)在“探究生長(zhǎng)素類似物NAA促進(jìn)銀杏插條生根的最適濃度”實(shí)驗(yàn)中得了如圖所示結(jié)果，有關(guān)本實(shí)驗(yàn)分析或評(píng)價(jià)的敘述不正確的是（　　）
A、本實(shí)驗(yàn)的自變量是促進(jìn)插條生根的NAA濃度大小
B、銀杏插條上側(cè)芽的數(shù)目及飽滿程度會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果
C、促進(jìn)銀杏插條生根的最適濃度是C
D、用NAA處理枝條的時(shí)間應(yīng)該相同

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

以下哪種方法可以用來(lái)確定某種元素是否是植物的必需礦質(zhì)元素（　�。�
A、比較老葉和嫩葉中該元素的含量
B、分析該元素在土壤中的含量
C、分析影響該元素吸收的因素有哪些
D、觀察全素營(yíng)養(yǎng)液除去該元素前后植物的生長(zhǎng)發(fā)育情況

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)的是（　　）
A、赫爾希和蔡斯用T2噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)證明DNA是真正的遺傳物質(zhì)
B、魯賓和卡門證明光合作用釋放的氧全部來(lái)自水
C、薩頓基于實(shí)驗(yàn)觀察的基礎(chǔ)上提出基因位于染色體上的假說(shuō)
D、艾弗里實(shí)驗(yàn)證明S型菌里的DNA是遺傳物質(zhì)而蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞的敘述中，錯(cuò)誤的是（　�。�
A、信息傳遞把生態(tài)系統(tǒng)各組分聯(lián)系起來(lái)為一整體，且有調(diào)節(jié)系統(tǒng)穩(wěn)定性的作用
B、生態(tài)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)必須依賴于生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞
C、生態(tài)系統(tǒng)中用于傳遞的信息都是由生物成分產(chǎn)生的
D、生物之間的捕食關(guān)系是通過(guò)信息傳遞實(shí)現(xiàn)的

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

“探究不同溫度條件下加酶洗衣粉的洗滌效果”實(shí)驗(yàn)中，變量控制方法正確的是（　　）
A、若采用手洗法進(jìn)行去污操作，必須盡可能保證各組洗滌用力程度、時(shí)間等基本相同
B、水的用量和布料的大小是成正比的，實(shí)驗(yàn)用的布料越大、水量越多實(shí)驗(yàn)效果越好
C、水溫屬于本研究的變量，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必須保證各組實(shí)驗(yàn)溫度相同且恒定
D、實(shí)驗(yàn)材料的污染程度屬于本研究的無(wú)關(guān)變量，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不必考慮

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

在1957年，美國(guó)的生態(tài)學(xué)家H．T．Odum對(duì)佛羅里達(dá)州的銀泉進(jìn)行了生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)級(jí)和能量流動(dòng)的調(diào)查，下表是調(diào)查結(jié)果．表中的①②③④分別表示不同的營(yíng)養(yǎng)級(jí)，⑤為分解者．表中NP=GP-R．下列敘述中不正確的是（　�。�
生物同化作用所固定的能量（GP） 生物體貯存著的能量（NP） 生物呼吸消耗的能量（R）
① 15.91 2.68 13.23
② 871.27 369.69 501.58
③ 0.88 0.34 0.54
④ 141.20 62.07 79.13
⑤ 211.85 19.26 192.59
A、被調(diào)查時(shí)刻生態(tài)系統(tǒng)能量的輸入大于輸出
B、②→④→①→③是能量流動(dòng)的唯一一條食物鏈
C、能量在第三．四營(yíng)養(yǎng)級(jí)間傳遞效率約為5.5%
D、④的GP中不包括殘留在其糞便中的能量

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

某生態(tài)系統(tǒng)中X、Y、Z表示包括生產(chǎn)者在內(nèi)的三個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)不同物種的個(gè)體數(shù)量如圖甲所示（圖中每一柱條代表一個(gè)物種）．一段時(shí)間后個(gè)體數(shù)量發(fā)生變化，結(jié)果如圖乙所示．

（1）該生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者是
 
，消費(fèi)者是
 

（2）據(jù)圖可知，Z營(yíng)養(yǎng)級(jí)個(gè)體數(shù)量增多主要是取食
 
的結(jié)果．
（3）Y營(yíng)養(yǎng)級(jí)中有兩個(gè)物種的個(gè)體數(shù)量減少，其可能的原因是
 
或
 
．

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