分析 分析題圖:圖示是利用轉(zhuǎn)基因番茄來生產(chǎn)口蹄疫疫苗的流程圖,其中①為獲取目的基因的過程;②為基因表達(dá)載體的構(gòu)建過程;③④表示采用農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞的過程;⑤表示脫分化過程;⑥為再分化過程;⑦為試管苗的生長(zhǎng)發(fā)育過程.
解答 解:(1)由以上分析可知,上述實(shí)驗(yàn)過程涉及的生物技術(shù)工程有基因工程、植物細(xì)胞工程;基因表達(dá)載體的構(gòu)建過程中,需要限制酶切割含有目的基因的DNA分子和運(yùn)載體,還需要用DNA連接酶連接目的基因和運(yùn)載體形成重組質(zhì)粒.
(2)⑤表示脫分化過程;⑥表示再分化過程,該過程中重要的兩種植物激素是細(xì)胞分裂素和生長(zhǎng)素.
(3)檢測(cè)目的基因是否轉(zhuǎn)錄形成mRNA可采用分子雜交技術(shù),即用DNA分子探針和受體細(xì)胞中的mRNA分子進(jìn)行雜交,觀察是否形成雜交帶.
(4)上述實(shí)驗(yàn)過程涉及到基因工程和植物組織培養(yǎng)技術(shù),其基因工程的原理是基因重組,而植物組織培養(yǎng)的原理是植物細(xì)胞的全能性.
(5)在該過程中,研究人員首先獲取了目的基因,并采用PCR技術(shù)對(duì)目的基因進(jìn)行擴(kuò)增,該技術(shù)的反應(yīng)體系中應(yīng)含有引物、酶、原料、模板等;然后構(gòu)建基因表達(dá)載體,基因表達(dá)載體中除了具有目的基因、啟動(dòng)子和終止子之外,還需具有標(biāo)記基因.
故答案為:
(1)基因工程、植物細(xì)胞工程(或植物組織培養(yǎng)) 限制性核酸內(nèi)切酶 DNA連接酶
(2)脫分化 細(xì)胞分裂素 生長(zhǎng)素
(3)分子雜交
(4)基因重組 植物細(xì)胞的全能性
(5)PCR 引物 標(biāo)記基因
點(diǎn)評(píng) 本題考查基因工程和植物組織培養(yǎng)等知識(shí),要求考生識(shí)記基因工程的原理、操作步驟及應(yīng)用,掌握各操作步驟中的方法及相關(guān)事項(xiàng);識(shí)記植物組織培養(yǎng)技術(shù)的原理、條件及應(yīng)用,能結(jié)合所學(xué)的知識(shí)答題,屬于考綱識(shí)記層次的考查.
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 噬菌體的脫氧核苷酸和噬菌體的氨基酸 | |
B. | 噬菌體的脫氧核苷酸和細(xì)菌的氨基酸 | |
C. | 細(xì)菌的脫氧核苷酸和噬菌體的氨基酸 | |
D. | 細(xì)菌的脫氧核苷酸和細(xì)菌的氨基酸 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 若圖①所示為海洋生態(tài)系統(tǒng)某魚類種群,則a點(diǎn)后變化原因可能是大量放養(yǎng)了該種魚類 | |
B. | 若圖②所示為某發(fā)酵罐中酵母菌的數(shù)量,則b點(diǎn)后變化的原因可能是增加了營(yíng)養(yǎng)供應(yīng) | |
C. | 圖③中c點(diǎn)后發(fā)生的變化表明生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力穩(wěn)定性在逐漸減小 | |
D. | 圖④曲線可用于指導(dǎo)海洋捕撈 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源:2015-2016學(xué)年福建福州八中高三畢業(yè)班第一次質(zhì)量檢查生物試卷(解析版) 題型:選擇題
為研究酵母菌在不同情況下的呼吸作用,某同學(xué)設(shè)計(jì)了下面的實(shí)驗(yàn)。在裝置I和裝置Ⅱ中加入等量的活性酵母菌和煮沸并冷卻的葡萄糖溶液后,把裝置置于25℃的環(huán)境中進(jìn)行如下圖所示的實(shí)驗(yàn)。兩溫度計(jì)的讀數(shù)最可能是
A.裝置Ⅰ溫度等于裝置Ⅱ
B.裝置Ⅰ溫度升高,裝置Ⅱ溫度不變
C.裝置Ⅰ溫度高于裝置Ⅱ
D.裝置Ⅰ溫度低于裝置Ⅱ
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科目:高中生物 來源:2015-2016學(xué)年福建福州八中高三畢業(yè)班第二次質(zhì)量檢查生物試卷(解析版) 題型:選擇題
關(guān)于化能合成作用的敘述,錯(cuò)誤的是
A.進(jìn)行化能合成的生物主要是一些細(xì)菌
B.化能合成的生物利用無機(jī)物氧化時(shí)釋放的能量
C.硝化細(xì)菌能將二氧化碳和水合成糖類
D.進(jìn)行化能合成作用的生物屬于異養(yǎng)生物
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