基因的分離了定律和自由組合定律分別發(fā)生在（　�。�
A、減數(shù)第一次分裂，減數(shù)第二次分裂
B、都是減數(shù)第一次分裂
C、減數(shù)第一次分裂，受精作用時(shí)
D、都是減數(shù)第二次分裂
考點(diǎn)：基因的分離規(guī)律的實(shí)質(zhì)及應(yīng)用,基因的自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)及應(yīng)用
專題：
分析：基因分離定律的實(shí)質(zhì)：等位基因隨同源染色體的分開(kāi)而分離；時(shí)間：減數(shù)第一次分裂后期．
基因自由組合定律的實(shí)質(zhì)：非同源染色體上的非等位基因自由組合；時(shí)間：減數(shù)第一次分裂后期．
解答： 解：基因的分離定律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)是等位基因分離，基因自由組合定律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)是等位基因分離的同時(shí)，非同源染色體上的非等位基因自由組合，都發(fā)生在減數(shù)第一次分裂后期．
故選：B．
點(diǎn)評(píng)：本題考查基因的分離定律和自由組合定律的相關(guān)知識(shí)，意在考查考生理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系的能力．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

我們?nèi)粘３缘拇竺字需F含量極低，科研人員通過(guò)基因工程等技術(shù)，培育出了鐵含量比普通大米高60%的轉(zhuǎn)基因水稻，改良了稻米的營(yíng)養(yǎng)品質(zhì)．如圖為培育轉(zhuǎn)基因水稻過(guò)程示 意圖，請(qǐng)分析回答．

（1）鐵結(jié)合蛋白基因來(lái)自菜豆，且基因的脫氧核苷酸序列已知，可以用
 
法獲得此目的基因．
（2）構(gòu)建重組Ti質(zhì)粒時(shí)，通常要用
 
分別切割
 
；再用
 
將二者連接．將重組Ti質(zhì)粒轉(zhuǎn)入農(nóng)桿菌時(shí)，可以用
 
處理農(nóng)桿菌，使重組Ti質(zhì)粒易于導(dǎo)入．
（3）通過(guò)培養(yǎng)基2的篩選培養(yǎng)，可以獲得
 
．檢測(cè)培育轉(zhuǎn)基因水稻的目的是否達(dá)到，需要檢測(cè)轉(zhuǎn)基因水稻
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

在光合作用過(guò)程中，能量轉(zhuǎn)變的過(guò)程是（　　）
A、光能→ATP→C6H12O6
B、光能→葉綠體→C6H12O6
C、光能→葉綠素→C6H12O6
D、光能→C6H12O6→ATP

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

研究發(fā)現(xiàn)，每升天然水中含0.01毫克汞或者0.1毫克的殺蟲(chóng)劑，就會(huì)對(duì)人體造成危害．某研究小組開(kāi)展了某湖泊中環(huán)境問(wèn)題的研究，他們首先選取了該湖泊中5種不同的生物A、B、C、D、E，并對(duì)其進(jìn)行消化道內(nèi)食物組成的分析；然后又請(qǐng)當(dāng)?shù)睾囱芯克膶＜覍?duì)這5種生物體內(nèi)2種污染物含量進(jìn)行了測(cè)定，如下表所示．分析回答：
　生物種類　消化道內(nèi)食物組成　千克重污染物含量/mg
　汞各種殺蟲(chóng)劑　
　A　魚（甲）　魚（乙）　78　96
　B　合蚌
水蚤、小球藻		　25　57
　C
　小球藻		/　3　5
　D魚（乙）　水蚤　10　31
　E水蚤　　小球藻　5　15
（1）從表中可知通常食物所處的
 
越高．其有毒物質(zhì)積累了越大，表中生物可能形成的食物鏈（網(wǎng)）為
 
，河蚌（B）和水蚤（E）的關(guān)系是
 
，水蚤的聚集行為給魚提供了捕食信息，說(shuō)明信息的傳遞在生態(tài)中的作用是
 
．
（2）若C中的能量不變，將B的食物比例由C：E=1：1調(diào)整為2：1，能量傳遞效率按10%計(jì)算，該生態(tài)系統(tǒng)傳遞給B的能量是原來(lái)的
 
（保留小數(shù)點(diǎn)一位）．
（3）如圖為該湖泊生態(tài)系統(tǒng)參與碳循環(huán)的示意圖，甲、乙、丙、丁代表生態(tài)系統(tǒng)的4種成分，圖中以CO2形式流動(dòng)的是
 
（填序號(hào)）；該生理作用主要是
 
．該生態(tài)系統(tǒng)中丙的成分為
 
．
（4）他們還對(duì)湖泊周邊土壤進(jìn)行小動(dòng)物豐富度的調(diào)查，其中體型較大，數(shù)量不多，可采用的統(tǒng)計(jì)方法是
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

圖1為某人體細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖，圖2為植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖，請(qǐng)據(jù)圖回答下列問(wèn)題：

（1）若圖1細(xì)胞是B淋巴細(xì)胞，則與識(shí)別外來(lái)病菌有關(guān)的物質(zhì)存在于[
 
]
 
上．
（2）若圖1細(xì)胞為胰島細(xì)胞，其產(chǎn)生的胰島素主要以
 
的方式從胰島細(xì)胞出來(lái)．若胰島素由a個(gè)氨基酸構(gòu)成，控制胰島素合成的基因含有b個(gè)胸腺嘧啶，則該基因至少含有
 
個(gè)鳥(niǎo)嘌呤，其信使RNA在
 
（填寫數(shù)字）處合成后進(jìn)入胰島素合成場(chǎng)所的過(guò)程中，穿過(guò)的生物膜層數(shù)是
 
．
（3）圖2細(xì)胞中，可能含有色素的細(xì)胞器是
 
（填寫字母），具有單層生物膜的細(xì)胞器是
 
（填寫名稱）．
（4）若圖2細(xì)胞是新鮮馬鈴薯塊莖細(xì)胞，當(dāng)我們把馬鈴薯買回家，在扎緊的塑料袋中放置較長(zhǎng)時(shí)間，此過(guò)程中，細(xì)胞中能形成ATP的場(chǎng)所是
 
（填寫字母）．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖為人體細(xì)胞正常分裂時(shí)有關(guān)物質(zhì)和結(jié)構(gòu)數(shù)量變化的相關(guān)曲線，下列分析錯(cuò)誤的是（　　）
A、曲線可表示有絲分裂部分時(shí)期染色體數(shù)目的變化
B、曲線可表示減數(shù)分裂部分時(shí)期DNA分子數(shù)目的變化
C、曲線可表示有絲分裂部分時(shí)期染色單體數(shù)目的變化
D、曲線可表示減數(shù)分裂部分時(shí)期一條染色體上DNA分子數(shù)目的變化

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖為植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖，據(jù)圖回答下列問(wèn)題．（方括號(hào)中填數(shù)字，橫線上填文字）
（1）圖中能合成脂肪酶的細(xì)胞器是[
 
]
 
．含有DNA的細(xì)胞器有
 
（填序號(hào)）；圖中含有色素的細(xì)胞器有
 
（填序號(hào)）．
（2）與根尖生長(zhǎng)點(diǎn)細(xì)胞相比，該細(xì)胞適宜作質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)的材料，這是因?yàn)樗遊
 
]
 
，其中含有大量的
 
水．當(dāng)該細(xì)胞置于30%的蔗糖液中一段時(shí)間后，結(jié)構(gòu)[
 
]
 
因?yàn)閺椥孕∨c原生質(zhì)層分離．
（3）若該細(xì)胞是動(dòng)物細(xì)胞不應(yīng)該有的結(jié)構(gòu)是
 
（填序號(hào)）；若該細(xì)胞是低等植物細(xì)胞，還應(yīng)該有的結(jié)構(gòu)是
 
，它的主要功能是
 
．
（4）原核細(xì)胞與該細(xì)胞相比，最根本的區(qū)別是
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列有關(guān)細(xì)胞的理解不正確的是（　�。�
A、細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)
B、所有生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的
C、所有生物的生命活動(dòng)都離不開(kāi)細(xì)胞
D、變形蟲(chóng)的細(xì)胞能完成各種生命活動(dòng)

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

單克隆抗體與血清抗體相比，其最大的優(yōu)越之處在于（　�。�
A、單克隆抗體能夠制成“生物導(dǎo)彈”
B、單克隆抗體的特異性強(qiáng)，靈敏度高，產(chǎn)量也大大高于血清抗體
C、單克隆抗體可以在體外制備
D、單克隆抗體的制備過(guò)程簡(jiǎn)單

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