分析 植物的光合作用原理是在葉綠體里利用光能把二氧化碳和水合成有機物并放出氧氣,同時把光能轉(zhuǎn)變成化學能儲存在制造的有機物里,光合作用又分為光反應合暗反應,光反應的物質(zhì)變化有水的光解和ATP的合成,暗反應的物質(zhì)變化為二氧化碳的固定和三碳化合物的還原,影響光合作用的環(huán)境因素有溫度、二氧化碳濃度及光照強度,據(jù)此解答.
解答 解:(1)據(jù)圖可知,光呼吸與光合作用都利用了C-C-C-C-C為原料,但光合作用在暗反應階段重新生成了C5,而光呼吸最終將該物質(zhì)徹底氧化分解并產(chǎn)生CO2.
(2)據(jù)圖可知,O2:CO2比值高時,C-C-C-C-C的主要反應去向是光呼吸,因而有利于光呼吸而不利于光合作用.
(3)據(jù)圖可知,光呼吸能把C分解成C-C-C提供給暗反應,同時產(chǎn)生的CO2也提供給暗反應;由于光呼吸是一個耗能反應,可以把光反應產(chǎn)生的多余的[H]和ATP消耗掉,很好地減緩了干旱天氣和過強光照下,因為溫度很高,蒸騰作用很強,氣孔大量關閉,所導致的光合作用減弱現(xiàn)象,對植物有重要的正面意義.
(4)光呼吸被冠以“呼吸”二字,原因是光呼吸過程中消耗O2并生成CO2,與有氧呼吸過程相似.
故答案為:
(1)五碳化合物(C-C-C-C-C或C5) 暗 CO2
(2)高
(3)CO2 [H]和ATP CO2
(4)光呼吸過程中消耗O2并生成CO2,與有氧呼吸過程相似
點評 本題考查光合作用和光呼吸的相關知識,意在考查考生的識圖能力和理解所學知識要點,把握知識間內(nèi)在聯(lián)系,形成知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)的能力;能運用所學知識,準確判斷問題的能力,屬于考綱理解層次的考查.
科目:高中生物 來源:2015-2016學年四川省成都市高二上期中生物試卷(解析版) 題型:選擇題
下面是有關燕麥實驗的示意圖,圖中所示燕麥胚芽鞘的某些部位縱向插入了云母片。請分析圖中a到f瓊脂塊中,生長素含量正確的一組
A.a(chǎn)<b、c=b、e=f
B.a(chǎn)<b、c=d、e<f
C.a(chǎn)<b、c<d、e=f
D.a(chǎn)>b、c=d、e<f
查看答案和解析>>
科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 若①表示基因型為AaBb的某動物細胞分裂圖象,則該變異發(fā)生于圖2的EF段 | |
B. | ②圖象的變化屬于染色體結(jié)構(gòu)變異,發(fā)生于圖2的CD段和EF段 | |
C. | 若③表示基因型為AABb的某動物細胞分裂圖象,則該變異主要發(fā)生于圖2的CD段 | |
D. | 圖1中①②③的變異都屬于可遺傳的變異,只有①變化的結(jié)果能用光學顯微鏡觀察 |
查看答案和解析>>
科目:高中生物 來源: 題型:解答題
查看答案和解析>>
科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 春天植物從土壤中吸收的礦質(zhì)元素 | B. | 春天植物從土壤中吸收的有機肥料 | ||
C. | 花瓣的光合作用 | D. | 上一年貯存在植物體中的營養(yǎng)物質(zhì) |
查看答案和解析>>
科目:高中生物 來源: 題型:解答題
查看答案和解析>>
科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 生物的器官越用越發(fā)達 | |
B. | 生物的種類隨時間的推移而變化 | |
C. | 環(huán)境的變化使生物出現(xiàn)新的性狀,并將這些性狀遺傳給后代 | |
D. | 生物的種類從古到今是一樣的 |
查看答案和解析>>
科目:高中生物 來源: 題型:解答題
查看答案和解析>>
科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 地理隔離不會導致種群基因庫間的差異 | |
B. | 新物種的形成可以不經(jīng)過生殖隔離 | |
C. | 只有生殖隔離能阻止種群間的基因交流 | |
D. | 二倍體西瓜和四倍體西瓜可以雜交,但二者存在生殖隔離 |
查看答案和解析>>
湖北省互聯(lián)網(wǎng)違法和不良信息舉報平臺 | 網(wǎng)上有害信息舉報專區(qū) | 電信詐騙舉報專區(qū) | 涉歷史虛無主義有害信息舉報專區(qū) | 涉企侵權(quán)舉報專區(qū)
違法和不良信息舉報電話:027-86699610 舉報郵箱:58377363@163.com