分析 1、據(jù)圖可知,IAA對(duì)脫落的效應(yīng)與不同曲線(IAA的施用部位)和IAA的濃度有關(guān).
2、與莖的頂端優(yōu)勢(shì)相似,主根的生長會(huì)抑制側(cè)根的生長,因此根也具有頂端優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象.
3、IAA的濃度較低時(shí),適合采用浸泡法處理插條,此時(shí)的室內(nèi)環(huán)境最好遮蔭且空氣濕度較高,以保持IAA溶液的較低濃度.
解答 解:(1)與莖的頂端優(yōu)勢(shì)相似,細(xì)胞分裂素合成后向上運(yùn)輸,抑制側(cè)根的生長,促進(jìn)主根的主長,且切除主根,可促進(jìn)側(cè)根生長,說明根具有頂端優(yōu)勢(shì)的現(xiàn)象.
(2)生長素類似物處理扦插枝條的方法有浸泡法和沾蘸法.其中浸泡法要求溶液的濃度較低,并且最好是在遮陰和空氣濕度較高的地方進(jìn)行處理.
(3)根據(jù)圖示可知,曲線表明IAA對(duì)不同部位(a表示施用部位在離層近基端,b表示施用部位在離層遠(yuǎn)基端)結(jié)果不同;同時(shí)不同濃度的IAA對(duì)施用部位在離層近基端(即a)結(jié)果不同.
故答案為:
(1)頂端優(yōu)勢(shì)
(2)浸泡 空氣濕度較高
(3)IAA的施用部位和IAA的濃度
點(diǎn)評(píng) 本題考查了生長素的生理作用以及生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用等知識(shí),意在考查考生的識(shí)圖能力和理解所學(xué)知識(shí)要點(diǎn),把握知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的能力;能運(yùn)用所學(xué)知識(shí),準(zhǔn)確判斷問題的能力.
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科目:高中生物 來源:2015-2016學(xué)年遼寧省高一下期期中考試生物試卷(解析版) 題型:選擇題
如圖表示細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu),下列敘述錯(cuò)誤的是( )
A.若圖示為肝細(xì)胞膜,則CO2的運(yùn)輸方式為b
B.細(xì)胞間的識(shí)別、免疫與①有密切的關(guān)系
C.適當(dāng)提高溫度將加快②和③的流動(dòng)速度
D.線粒體內(nèi)膜的化學(xué)組成與細(xì)胞膜相同
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 左前方 | B. | 右后方 | C. | 左后方 | D. | 右前方 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A組 | B組 | C組 | |
B細(xì)胞 | 加入 | 加入 | 加入 |
T細(xì)胞 | 加入 | 未加入 | 未加入 |
受抗原刺激的T細(xì)胞 | 未加入 | 加入 | 未加入 |
A. | B組培養(yǎng)液中產(chǎn)生了漿細(xì)胞 | |
B. | A、C兩組沒有檢測(cè)到抗體的原因不同 | |
C. | B組培養(yǎng)液中產(chǎn)生了記憶細(xì)胞 | |
D. | 受抗原刺激的T細(xì)胞能刺激B細(xì)胞增殖分化 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 同種物質(zhì)在細(xì)胞同一時(shí)期的兩種形態(tài) | |
B. | 不同物質(zhì)在細(xì)胞同一時(shí)期的兩種形態(tài) | |
C. | 不同物質(zhì)在細(xì)胞不同時(shí)期的兩種形態(tài) | |
D. | 同種物質(zhì)在細(xì)胞不同時(shí)期的兩種形態(tài) |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 多聚體水解成單體都要消耗能量 | |
B. | 有的多聚體在特異性免疫中發(fā)揮重要作用 | |
C. | 單體進(jìn)入細(xì)胞的方式都是主動(dòng)運(yùn)輸 | |
D. | 多聚體最終水解產(chǎn)物一定是單體 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 3:3:7 | B. | 9:30:25 | C. | 6:2:1 | D. | 61:2:1 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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