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科目：
來(lái)源：《第2章 聲音與環(huán)境》2010年單元測(cè)試卷（2）（解析版）
題型：選擇題
下列有關(guān)聲現(xiàn)象的說(shuō)法中，正確的是（ ）
A．氣體不能發(fā)聲
B．聲音是一種波
C．聲音能在真空中傳播
D．聲源的振幅越大，音調(diào)越高
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科目：
來(lái)源：《第2章 聲音與環(huán)境》2010年單元測(cè)試卷（2）（解析版）
題型：選擇題
下面關(guān)于聲現(xiàn)象的配對(duì)中，錯(cuò)誤的是（ ）
A．“聞其聲，知其人”---------發(fā)聲體不同，音色不同
B．“長(zhǎng)嘯一聲，山鳴谷應(yīng)”---------------次聲波傳播很遠(yuǎn)
C．“隔墻有耳”-------------------固體也能傳聲
D．用超聲波清洗眼鏡-----------------聲波可以傳播能量
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科目：
來(lái)源：《第2章 聲音與環(huán)境》2010年單元測(cè)試卷（2）（解析版）
題型：選擇題
自然界中有許多奧妙的聲，聲音是人們交流信息的重要渠道，是日常生活中經(jīng)常接觸到的物理現(xiàn)象．下列有關(guān)聲現(xiàn)象的說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ ）
A．用牙齒聽(tīng)聲利用的是骨傳導(dǎo)
B．用超聲能擊碎人體內(nèi)的結(jié)石，說(shuō)明聲波具有能量
C．利用聲波和電磁波都可以傳遞信息
D．市區(qū)內(nèi)某些路段“禁鳴喇叭”，這是在聲音傳播的過(guò)程中減弱噪聲
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科目：
來(lái)源：《第2章 聲音與環(huán)境》2010年單元測(cè)試卷（2）（解析版）
題型：選擇題
為了探究聲音的響度與振幅的關(guān)系，小明設(shè)計(jì)了如圖所示的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)．你認(rèn)為能夠完成這個(gè)探究目的是（ ）
A．
B．
C．
D．
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來(lái)源：《第2章 聲音與環(huán)境》2010年單元測(cè)試卷（2）（解析版）
題型：選擇題
如圖所示，用懸掛著的乒乓球接觸正在發(fā)聲的音叉，乒乓球會(huì)多次被彈開．這個(gè)實(shí)驗(yàn)是用來(lái)探究（ ）
A．聲音能否在真空中傳播
B．聲音產(chǎn)生的原因
C．音調(diào)是否與頻率有關(guān)
D．聲音傳播是否需要時(shí)間
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來(lái)源：《第2章 聲音與環(huán)境》2010年單元測(cè)試卷（2）（解析版）
題型：選擇題
關(guān)于聲現(xiàn)象下列說(shuō)法不正確的是（ ）
A．真空不能傳聲是通過(guò)實(shí)驗(yàn)與推理的方法獲得的
B．發(fā)出較強(qiáng)聲音的喇叭能使它前面的燭焰“跳舞”，說(shuō)明聲波能傳遞能量
C．課堂上聽(tīng)到老師的講話聲，說(shuō)明聲音可以在空氣中傳播
D．聲音在不同介質(zhì)中傳播速度相同
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來(lái)源：《第2章 聲音與環(huán)境》2010年單元測(cè)試卷（2）（解析版）
題型：選擇題
下列說(shuō)法中正確的是（ ）
A．聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的
B．一般是根據(jù)歌聲的響度來(lái)判斷歌手是誰(shuí)
C．聲音在空氣中傳播最快
D．樂(lè)器發(fā)出的聲音都是樂(lè)音，不可能是噪聲
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科目：
來(lái)源：《第2章 聲音與環(huán)境》2010年單元測(cè)試卷（2）（解析版）
題型：解答題
江西景德鎮(zhèn)制作的瓷器有白如玉、明如鏡、薄如紙、聲如磬之美稱．如如圖所示，在上海世博會(huì)江西館里，演奏員正用瓷樂(lè)器演奏樂(lè)曲．瓷編鐘發(fā)出的音樂(lè)聲是由于瓷編鐘
而產(chǎn)生的；聽(tīng)眾能從同一樂(lè)曲中分辨出是瓷二胡還是瓷笛演奏的，主要是因?yàn)樗鼈儼l(fā)出聲音的
不同．
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科目：
來(lái)源：《第2章 聲音與環(huán)境》2010年單元測(cè)試卷（2）（解析版）
題型：解答題
初春時(shí)節(jié)，柳樹發(fā)芽，你可以折一根柳條，把皮和芯擰松，抽出木芯，用刀把嫩皮的兩端修齊，就制成了“柳笛”．用力吹，柳笛就發(fā)出聲響．相比較來(lái)看，細(xì)而短的柳笛吹出聲音的音調(diào)較高，該聲音是由于 的振動(dòng)而產(chǎn)生的．
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來(lái)源：《第2章 聲音與環(huán)境》2010年單元測(cè)試卷（2）（解析版）
題型：解答題
醫(yī)生通過(guò)聽(tīng)診器可以了解病人心臟的工作狀況，這是利用了聲能夠傳遞 的道理；心臟的跳動(dòng)聲是心臟 而發(fā)出的．
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