小玉同學在做“探究小燈泡的亮度與電功率的關系”實驗時,觀察到小燈泡上標有“2.5V”的字樣,燈的額定功率小于1.2W,滑動變阻器標有“25Ω 1A”字樣,而電源上卻看不到電壓值.

(1)如圖甲是他未完成的實驗電路連接,請你用筆畫線代替導線將電路連接完整;
(2)正確連接電路后,按要求操作,閉合開關時電壓表和電流表示數(shù)如圖乙,她很快就計算出電源電壓為______V;
(3)向______ (“左”或“右”)移動滑片,電壓表示數(shù)達______V時燈正常發(fā)光,此時電流表示數(shù)為0.4A,則小燈泡燈的額定功率為______W;
(4)繼續(xù)調(diào)節(jié)滑動變阻器滑片的過程中,小燈泡發(fā)出耀眼的白光后突然熄滅,他會觀察到電壓表指針______(“回到0刻度”、“達到滿刻度”或“超過滿刻度”);
(5)該探究實驗中,滑動變阻器除了能保護電路元件外,主要作用還有:______.
【答案】分析:(1)連接實物圖時,要注意燈泡、電流表、滑動變阻器與電源串聯(lián),電壓表與燈泡并聯(lián),同時特別注意電流表、電壓表量程的選擇、電流的方向,滑動變阻器采用“一上一下”的接法.
(2)閉合開關時,滑動變阻器接入電路電阻最大,燈泡兩端電壓最小,從而確定電壓表選擇的量程;與燈泡正常工作的電流對比,確定此時電流表選擇的量程及讀數(shù);已知燈泡兩端電壓和通過的電流,可以得到此時燈絲電阻;已知燈絲電阻和滑動變阻器接入電路的電阻,可以得到串聯(lián)電路的總電阻;已知電路總電阻和通過的電流,利用公式U=IR得出電源電壓.
(3)要使燈泡正常發(fā)光,兩端電壓必須為額定電壓;串聯(lián)電路電阻具有分壓作用,燈泡兩端電壓要升高,就必須降低滑動變阻器兩端電壓,使燈泡兩端電壓達到額定電壓正常發(fā)光;
已知燈泡額定電壓和正常發(fā)光電流,利用P=UI得出額定功率.
(4)燈泡發(fā)出耀眼的白光后熄滅,說明兩端電壓超過額定電壓太多,燒斷燈絲出現(xiàn)斷路.
(5)調(diào)節(jié)滑動變阻器滑片位置,改變電路總電阻,電路電流改變,從而改變燈泡兩端的電壓.
解答:解:
(1)已知燈泡的額定功率不超1.2W,額定電壓為2.5V,可以得到正常發(fā)光時的電流不超過I===0.24A,所以電流表選擇0~0.6A與燈泡串聯(lián);電壓表選擇0~3V量程與燈泡并聯(lián).
實物連接如下:

(2)串聯(lián)電路中電阻兩端電壓與其阻值成正比,滑動變阻器接入電路的電阻最大為R=25Ω,所以兩端電壓最大,也就是燈泡兩端電壓最。
所以燈泡兩端電壓為U=1V,電路電流為I=0.2A
此時燈絲電阻為R===5Ω
電路總電阻為R=R+R=5Ω+25Ω=30Ω
電源電壓為U=IR=0.2A×30Ω=6V
故答案為:6.
(3)由圖知,要使燈泡兩端電壓升高達到額定電壓,滑動變阻器滑片要向右移動;當燈泡兩端電壓為2.5V時,正常發(fā)光;
燈泡額定功率為P=UI=2.5V×0.4A=1.0W
故答案為:右;2.5;1.0.
(4)燈絲因電壓太高燒斷后,電壓表與滑動變阻器、電源串聯(lián),所以測量電源電壓,因此指針超過滿刻度.
故答案為:超過滿刻度.
(5)滑動變阻器在實驗中除能起保護電路的作用外,另一個主要作用是改變燈泡兩端的電壓.
故答案為:改變燈泡兩端電壓.
點評:發(fā)掘出題目中的兩個隱含條件是解答此題的關鍵:燈泡額定電壓和額定功率大小--確定電流表選擇的量程和具體的數(shù)值;正確連接電路--滑動變阻器滑片一定位于最大阻值處.
練習冊系列答案
相關習題

科目:初中物理 來源: 題型:

小玉同學在做“探究小燈泡的亮度與電功率的關系”實驗時,觀察到小燈泡上標有“2.5V”的字樣,燈的額定功率小于1.2W,滑動變阻器標有“25Ω 1A”字樣,而電源上卻看不到電壓值.

(1)如圖甲是他未完成的實驗電路連接,請你用筆畫線代替導線將電路連接完整;
(2)正確連接電路后,按要求操作,閉合開關時電壓表和電流表示數(shù)如圖乙,她很快就計算出電源電壓為
6
6
V;
(3)向
 (“左”或“右”)移動滑片,電壓表示數(shù)達
2.5
2.5
V時燈正常發(fā)光,此時電流表示數(shù)為0.4A,則小燈泡燈的額定功率為
1.0
1.0
W;
(4)繼續(xù)調(diào)節(jié)滑動變阻器滑片的過程中,小燈泡發(fā)出耀眼的白光后突然熄滅,他會觀察到電壓表指針
超過滿刻度
超過滿刻度
(“回到0刻度”、“達到滿刻度”或“超過滿刻度”);
(5)該探究實驗中,滑動變阻器除了能保護電路元件外,主要作用還有:
改變燈泡兩端電壓
改變燈泡兩端電壓

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科目:初中物理 來源: 題型:閱讀理解

課題一:與聲音有關的實驗探究
(1)他們首先做了如下幾個實驗:
實驗一、用手摸喉頭,發(fā)聲時,手在振動
實驗二、用薄塑料片在塑料梳子的齒上劃發(fā)聲時,感覺手在振動
實驗三、打擊音叉,把發(fā)聲音叉的尖端接觸水面,激起水花
實驗四、把刻度尺的一端緊壓在桌面上,另一端伸出桌面,撥動刻度尺使它振動發(fā)聲
(2)他們發(fā)現(xiàn)這些發(fā)聲物體的共同特征是:
振動
振動
,物理學把這種由幾個現(xiàn)象得到一個共同結論的方法稱為歸納法.
(3)音叉發(fā)聲振動不易觀察到,通過激起水花將振動放大反映出來,物理學上把這種方法稱為
轉(zhuǎn)換法
轉(zhuǎn)換法

(4)小玉發(fā)現(xiàn),輕撥與重撥鋼尺,鋼尺發(fā)出聲音的大小不同.他繼續(xù)用刻度尺探究聲音的響度與振幅的關系,如圖所示.記錄的數(shù)據(jù)如下:
實驗次數(shù) 1 2 3
用力大小 較大
尺的振動幅度 較大
尺拍打桌子的聲音 較大
(5)小馬發(fā)現(xiàn)他收集的數(shù)據(jù)有問題,請你幫他指出來存在的問題是:
應該是尺振動的聲音,而不是尺拍打桌子的聲音
應該是尺振動的聲音,而不是尺拍打桌子的聲音

經(jīng)過改正后,他們得出了正確的結論:
振幅越大,聲音的響度越大
振幅越大,聲音的響度越大

(6)小張發(fā)現(xiàn)塑料片快劃與慢劃發(fā)出聲音的高低不同.他選擇如圖A所示的器材進一步探究,但忘記記錄現(xiàn)象了.請幫他完成實驗記載用薄塑料片在塑料梳子的齒上劃兩次,第一次快些,第二次慢些,則第
次發(fā)出的聲音的音調(diào)高;如圖B所示,用薄塑料片在甲、乙兩把塑料梳子的齒上用同樣的速度劃兩次,則
把梳子發(fā)出的聲音的音調(diào)高.

(7)小馬等同學在探究出上述問題之后,又提出這樣一個問題:聲音是怎樣從發(fā)聲物體傳播到遠處的?
針對這一問題,他們經(jīng)過認真地思考,提出了兩種猜想:①聲音要傳播出去,需要東西做媒介;②聲音要傳播出去,不需要什么東西做媒介
究竟哪一種猜想是正確的呢?小明他們進行了如下的兩個實驗:
A.兩張課桌緊緊挨在一起.小麗輕敲桌面,小冬把耳朵貼在另一張桌子上.
B.兩張桌子拉開,又進行了一次實驗
①小馬發(fā)現(xiàn)兩個小實驗的結果不同,其不同的地方是
第一次聲音響度大,第二次聲音響度小
第一次聲音響度大,第二次聲音響度小
.得出的實驗結論驗證了其中猜想
是正確的.
②探究問題的過程通常有下列步驟:A、猜想假設;B、分析歸納;C、得出結論;D、實驗研究;E、提出問題.
你認為小馬他們的后一次探究活動依次采取的步驟是
EADBC
EADBC
(填步驟前的英文字母)

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科目:初中物理 來源: 題型:解答題

小玉同學在做“探究小燈泡的亮度與電功率的關系”實驗時,觀察到小燈泡上標有“2.5V”的字樣,燈的額定功率小于1.2W,滑動變阻器標有“25Ω 1A”字樣,而電源上卻看不到電壓值.

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(2)正確連接電路后,按要求操作,閉合開關時電壓表和電流表示數(shù)如圖乙,她很快就計算出電源電壓為________V;
(3)向________ (“左”或“右”)移動滑片,電壓表示數(shù)達________V時燈正常發(fā)光,此時電流表示數(shù)為0.4A,則小燈泡燈的額定功率為________W;
(4)繼續(xù)調(diào)節(jié)滑動變阻器滑片的過程中,小燈泡發(fā)出耀眼的白光后突然熄滅,他會觀察到電壓表指針________(“回到0刻度”、“達到滿刻度”或“超過滿刻度”);
(5)該探究實驗中,滑動變阻器除了能保護電路元件外,主要作用還有:________.

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科目:初中物理 來源:2012年重慶市沙坪壩區(qū)南開中學九年級(下)物理二模試卷(解析版) 題型:解答題

小玉同學在做“探究小燈泡的亮度與電功率的關系”實驗時,觀察到小燈泡上標有“2.5V”的字樣,燈的額定功率小于1.2W,滑動變阻器標有“25Ω 1A”字樣,而電源上卻看不到電壓值.

(1)如圖甲是他未完成的實驗電路連接,請你用筆畫線代替導線將電路連接完整;
(2)正確連接電路后,按要求操作,閉合開關時電壓表和電流表示數(shù)如圖乙,她很快就計算出電源電壓為______V;
(3)向______ (“左”或“右”)移動滑片,電壓表示數(shù)達______V時燈正常發(fā)光,此時電流表示數(shù)為0.4A,則小燈泡燈的額定功率為______W;
(4)繼續(xù)調(diào)節(jié)滑動變阻器滑片的過程中,小燈泡發(fā)出耀眼的白光后突然熄滅,他會觀察到電壓表指針______(“回到0刻度”、“達到滿刻度”或“超過滿刻度”);
(5)該探究實驗中,滑動變阻器除了能保護電路元件外,主要作用還有:______.

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