小明同學(xué)在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己測(cè)得的數(shù)據(jù)跟老師的不一樣，你認(rèn)為他的做法錯(cuò)誤的是（　�。�
A．對(duì)老師的數(shù)據(jù)提出質(zhì)疑
B．改動(dòng)自己的數(shù)據(jù)，使之跟老師的數(shù)據(jù)一致
C．檢查自己的實(shí)驗(yàn)方案是否合理
D．檢查自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否有錯(cuò)誤
在實(shí)驗(yàn)中，如果實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不同時(shí)，應(yīng)該對(duì)自己或別人的數(shù)據(jù)提出質(zhì)疑．并且檢查自己的實(shí)驗(yàn)方案是否合理，實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否出現(xiàn)錯(cuò)誤．
在實(shí)驗(yàn)中，老師的數(shù)據(jù)也并不是絕對(duì)正確的．要經(jīng)過(guò)細(xì)心的思考和檢查，再次進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)．
故選B．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：初中物理 來(lái)源： 題型：

精英家教網(wǎng)在用“伏安法測(cè)小燈泡的電阻”實(shí)驗(yàn)中．?
（1）在圖甲中，請(qǐng)你將電壓表正確連入電路，完成電路的連接．?
（2）在閉合開(kāi)關(guān)之前，圖中滑動(dòng)變阻器的滑片應(yīng)放在
 
端．（填“左”或“右”）
（3）若某次測(cè)量時(shí)電壓表和電流表的示數(shù)如圖乙所示，則電壓表的示數(shù)為
 
V，燈泡的電阻RL=
 
Ω．?
（4）小明同學(xué)在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，電路連接無(wú)誤．閉合開(kāi)關(guān)后，發(fā)現(xiàn)電流表的指針明顯偏轉(zhuǎn)，而電壓表的示數(shù)為零．該故障的原因可能是
 
．?
（5）這個(gè)電路除了可以測(cè)小燈泡的電阻外，還可以用來(lái)測(cè)量小燈泡的功率．由圖乙兩表示數(shù)可求出小燈泡的功率P=
 
W．?

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科目：初中物理 來(lái)源： 題型：

小明同學(xué)在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，把電流表的“+”和“0.6”兩個(gè)接線柱接在電路中，指針位于如圖所示的位置，讀數(shù)是
0.28A
0.28A
（填“數(shù)值和單位”）．

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科目：初中物理 來(lái)源： 題型：

（2010?高淳縣二模）在用“伏安法測(cè)小燈泡的電阻”實(shí)驗(yàn)中．

（1）在圖甲中，請(qǐng)你將電壓表正確連入電路，完成電路的連接．?
（2）某次測(cè)量時(shí)，電壓表和電流表的示數(shù)如圖乙所示，燈泡的電阻RL=
10
10
Ω．?
（3）小明同學(xué)在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，電路連接無(wú)誤，接確良好．閉合開(kāi)關(guān)后，發(fā)現(xiàn)電流表的指針明顯偏轉(zhuǎn)，燈泡不亮，而電壓表的示數(shù)為零．該故障的原因可能是
燈泡處短路
燈泡處短路
．?
（4）小明測(cè)量三次后，準(zhǔn)備求出小燈泡電阻的平均值，對(duì)他求平均值的做法，你的看法是：
不對(duì)，因?yàn)闊襞莸碾娮桦S溫度的升高而增大
不對(duì)，因?yàn)闊襞莸碾娮桦S溫度的升高而增大
．

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科目：初中物理 來(lái)源： 題型：

小明同學(xué)在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己測(cè)得的數(shù)據(jù)跟老師的不一樣，你認(rèn)為他的做法錯(cuò)誤的是（　�。�

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科目：初中物理 來(lái)源： 題型：

用圖甲所示的儀器測(cè)電阻R的電阻值
（1）將圖甲的電路，連成正確的測(cè)量電路
精英家教網(wǎng)
（2）電路中的滑動(dòng)變阻器對(duì)電路起保護(hù)作用．因此開(kāi)關(guān)閉合前，其滑片應(yīng)移到最
 
端（填“左”或“右”）；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，滑動(dòng)變阻器還有另一個(gè)作用是
 
．
（3）如果電路中電流表、電壓表的讀數(shù)如圖乙所示，則電流表的讀數(shù)為
 
，電壓表的讀數(shù)為
 
．電阻R的阻值為
 

（4）小明同學(xué)在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，電路連接無(wú)誤．閉合開(kāi)關(guān)后，發(fā)現(xiàn)電流表的指針明顯偏轉(zhuǎn)，而電壓表的示數(shù)為零． 該故障的原因可能是
 
．

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