如圖1所示的物體是一個(gè)幾何體,其主視圖是

 

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科目:初中數(shù)學(xué) 來源: 題型:

(2006•海珠區(qū)一模)小明從正面觀察如圖所示的物體,看到的是(  )

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科目:初中數(shù)學(xué) 來源: 題型:

(2012•中山區(qū)一模)如圖1,一長方體水槽內(nèi)固定一個(gè)小長方體物體,該物體的底面積是水槽底面積的
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,現(xiàn)以速度v(單位:cm3/s)均勻地沿水槽內(nèi)壁向容器注水,直至注滿水槽為止,如圖2所示.

(1)在注水過程中,水槽中水面恰與長方體齊平用了
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s,水槽的高度為
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cm;
(2)若小長方體的底面積為a(cm2),求注水的速度v.(用含a的式子表示);
(3)若水槽內(nèi)固定的長方體為一無蓋的容器(小長方體的尺寸不變,質(zhì)量,體積忽略不計(jì)),開口向上,請(qǐng)?jiān)趫D3畫出水槽中水面上升的高度h(cm)與注水時(shí)間t(s)之間的函數(shù)關(guān)系圖象.

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科目:初中數(shù)學(xué) 來源: 題型:

(7分)某同學(xué)在做“平面鏡成像的特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)時(shí),將一塊玻璃板豎直架在一把直尺的上面,再取兩段等長的蠟燭AB一前一后豎放在直尺上.點(diǎn)燃玻璃板前的蠟燭A,用眼睛進(jìn)行觀察,如圖甲所示.在此實(shí)驗(yàn)中:

(1)該實(shí)驗(yàn)采用薄透明平板玻璃作為平面鏡,是為了能確定                     。
直尺的作用目的主要是便于比較物與像________________;
(2) 實(shí)驗(yàn)中如果把平面鏡向左傾斜,如圖乙,實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒Γ?br />說出你的判斷和想法:                                 
(3) 圖丙是他們經(jīng)過三次實(shí)驗(yàn)后,在白紙上記錄的像與 物對(duì)應(yīng)點(diǎn)的位置。他們下一步應(yīng)該怎樣利用和處理這張“白紙”上的信息得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論如圖,該同學(xué)實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù),他應(yīng)該怎樣處理自己的處理?
處理方法:                          得出的結(jié)論:                     
物體到凸透鏡的距離/㎝
光屏上像到凸透鏡的距離/㎝
光屏上像
的大小
40
13.5
縮小
30
15
縮小
20
20
等大
15
30
放大
10
光屏上沒有像
8
光屏上沒有像
 
(4)如果在蠟燭A像的位置放一個(gè)光屏,光屏上不能承接到像,這說明平面鏡所成的像是________像(選填“虛”或“實(shí)”)。
(5)實(shí)驗(yàn)比較物與像的大小關(guān)系用到的物理量是                        。

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科目:初中數(shù)學(xué) 來源: 題型:解答題

如圖1,一長方體水槽內(nèi)固定一個(gè)小長方體物體,該物體的底面積是水槽底面積的數(shù)學(xué)公式,現(xiàn)以速度v(單位:cm3/s)均勻地沿水槽內(nèi)壁向容器注水,直至注滿水槽為止,如圖2所示.

(1)在注水過程中,水槽中水面恰與長方體齊平用了______s,水槽的高度為______cm;
(2)若小長方體的底面積為a(cm2),求注水的速度v.(用含a的式子表示);
(3)若水槽內(nèi)固定的長方體為一無蓋的容器(小長方體的尺寸不變,質(zhì)量,體積忽略不計(jì)),開口向上,請(qǐng)?jiān)趫D3畫出水槽中水面上升的高度h(cm)與注水時(shí)間t(s)之間的函數(shù)關(guān)系圖象.

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科目:初中數(shù)學(xué) 來源:2012年遼寧省大連市中山區(qū)中考數(shù)學(xué)一模試卷(解析版) 題型:解答題

如圖1,一長方體水槽內(nèi)固定一個(gè)小長方體物體,該物體的底面積是水槽底面積的,現(xiàn)以速度v(單位:cm3/s)均勻地沿水槽內(nèi)壁向容器注水,直至注滿水槽為止,如圖2所示.

(1)在注水過程中,水槽中水面恰與長方體齊平用了______s,水槽的高度為______cm;
(2)若小長方體的底面積為a(cm2),求注水的速度v.(用含a的式子表示);
(3)若水槽內(nèi)固定的長方體為一無蓋的容器(小長方體的尺寸不變,質(zhì)量,體積忽略不計(jì)),開口向上,請(qǐng)?jiān)趫D3畫出水槽中水面上升的高度h(cm)與注水時(shí)間t(s)之間的函數(shù)關(guān)系圖象.

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