請(qǐng)看下面這些生物:草、蛇、蘑菇、貓頭鷹、蜘蛛、食草昆蟲(chóng)、青蛙、蚯蚓、樹(shù)、狐、鳥(niǎo)
(1)利用這些生物,寫(xiě)出三條食物鏈:______;______;
______.
(2)食物鏈中,生物之間的關(guān)系是:______.
(3)這些食物鏈彼此交錯(cuò)連接,形成了______.
(4)生態(tài)系統(tǒng)中的______,就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的.
(1)題干中生產(chǎn)者只有草和樹(shù),其余的有消費(fèi)者和分解者,根據(jù)生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的吃與被吃的邏輯關(guān)系可以寫(xiě)出食物鏈.
(2)食物鏈?zhǔn)窃谏鷳B(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間存在的吃與被吃的關(guān)系(3)多條食物鏈交織在一起就形成了食物網(wǎng).
 (4)在生態(tài)系統(tǒng)中,由于生物進(jìn)行呼吸作用要消耗一部分能量,所以能量和物質(zhì)隨著食物鏈?zhǔn)侵鸺?jí)減少的.
故答案為:(1)草→兔→狐;草→食草昆蟲(chóng)→青蛙→蛇→貓頭鷹;
草→食草昆蟲(chóng)→蜘蛛→鳥(niǎo)→貓頭鷹;(或:草→食草昆蟲(chóng)→鳥(niǎo)→貓頭鷹;
草→兔→貓頭鷹;草→食草昆蟲(chóng)→鳥(niǎo)→蛇→貓頭鷹等)
(2)吃與被吃  (3)食物網(wǎng)   (4)物質(zhì)和能量
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科目:初中生物 來(lái)源: 題型:

請(qǐng)看下面這些生物:草、蛇、蘑菇、貓頭鷹、蜘蛛、食草昆蟲(chóng)、青蛙、蚯蚓、樹(shù)、狐、鳥(niǎo)
(1)利用這些生物,寫(xiě)出三條食物鏈:
草→兔→狐
草→兔→狐
草→食草昆蟲(chóng)→蜘蛛→鳥(niǎo)→貓頭鷹
草→食草昆蟲(chóng)→蜘蛛→鳥(niǎo)→貓頭鷹
;
草→食草昆蟲(chóng)→青蛙→蛇→貓頭鷹
草→食草昆蟲(chóng)→青蛙→蛇→貓頭鷹

(2)食物鏈中,生物之間的關(guān)系是:
吃與被吃
吃與被吃

(3)這些食物鏈彼此交錯(cuò)連接,形成了
食物網(wǎng)
食物網(wǎng)

(4)生態(tài)系統(tǒng)中的
物質(zhì)和能量
物質(zhì)和能量
,就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的.

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科目:初中生物 來(lái)源: 題型:

請(qǐng)看下面這些生物:草、蛇、蘑菇、兔、貓頭鷹、蜘蛛、食草昆蟲(chóng)、青蛙、蚯蚓、樹(shù)、狐、鳥(niǎo)
(1)利用這些生物,寫(xiě)出兩三條食物鏈:
草→兔→狐
草→兔→狐
;
草→食草昆蟲(chóng)→青蛙→蛇→貓頭鷹
草→食草昆蟲(chóng)→青蛙→蛇→貓頭鷹

草→兔→貓頭鷹
草→兔→貓頭鷹
;
(2)食物鏈中,生物之間的關(guān)系是:
吃與被吃
吃與被吃

(3)這些食物鏈彼此交錯(cuò)連接,形成了
食物網(wǎng)
食物網(wǎng)

(4)生態(tài)系統(tǒng)中的
物質(zhì)和能量
物質(zhì)和能量
,就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的.

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科目:初中生物 來(lái)源:不詳 題型:解答題

請(qǐng)看下面這些生物:草、蛇、蘑菇、兔、貓頭鷹、蜘蛛、食草昆蟲(chóng)、青蛙、蚯蚓、樹(shù)、狐、鳥(niǎo)
(1)利用這些生物,寫(xiě)出兩三條食物鏈:
______;
______;
______;
(2)食物鏈中,生物之間的關(guān)系是:______
(3)這些食物鏈彼此交錯(cuò)連接,形成了______
(4)生態(tài)系統(tǒng)中的______,就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的.

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請(qǐng)看下面這些生物:草、蛇、蘑菇、貓頭鷹、蜘蛛、食草昆蟲(chóng)、青蛙、蚯蚓、樹(shù)、狐、鳥(niǎo)
(1)利用這些生物,寫(xiě)出三條食物鏈:______;______;
______.
(2)食物鏈中,生物之間的關(guān)系是:______.
(3)這些食物鏈彼此交錯(cuò)連接,形成了______.
(4)生態(tài)系統(tǒng)中的______,就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的.

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(1)利用這些生物,寫(xiě)出兩三條食物鏈:
______;
______;
______;
(2)食物鏈中,生物之間的關(guān)系是:______
(3)這些食物鏈彼此交錯(cuò)連接,形成了______
(4)生態(tài)系統(tǒng)中的______,就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的.

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