海水淡化最常用的方法是(    )。

A．過(guò)濾法            B．蒸餾法         C．結(jié)晶法       D．膜淡化法

練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：初中化學(xué) 來(lái)源：2014-2015學(xué)年山東省滕州市初三學(xué)業(yè)水平檢測(cè)二化學(xué)試卷（解析版） 題型：計(jì)算題

為了測(cè)定碳酸鈉樣品（內(nèi)含有氯化鈉）的純度，現(xiàn)將10克樣品加入重為5克的燒杯中，再往燒杯中加入40克水?dāng)嚢柚凉腆w完全溶解，再向燒杯中加入50克稀鹽酸，恰好不再產(chǎn)生氣泡，稱得燒杯總質(zhì)量為102．8克。

請(qǐng)完成下列計(jì)算：

（1）反應(yīng)產(chǎn)生的氣體的質(zhì)量是多少？

（2）碳酸鈉樣品中碳酸鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？

（3）鹽酸溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？

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科目：初中化學(xué) 來(lái)源： 題型：


屬于純凈物的是

　 A．冰水            B．海水           C．鹽水           D．雨水

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科目：初中化學(xué) 來(lái)源： 題型：


現(xiàn)有一氧化碳和二氧化碳的混合氣體，完全燃燒后所得氣體的質(zhì)量比原來(lái)增加了32%，則原混合氣體中一氧化碳和二氧化碳的分子個(gè)數(shù)比是

A．1:2             B． 2:1             C．2:3            D．3:2

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科目：初中化學(xué) 來(lái)源： 題型：


興趣小組同學(xué)用氧化銅與足量的炭粉利用圖甲所示裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)生成氣體的成分進(jìn)行探究。

【提出問(wèn)題】生成的氣體中是否含有一氧化碳？

【實(shí)驗(yàn)與討論】

①     打開K，緩緩?fù)ㄈ敫稍锏牡獨(dú)庖欢螘r(shí)間。

通入氮?dú)獾哪康氖?u>        ⑿             。

② 關(guān)閉K，加熱至一定溫度使之反應(yīng)，用氣囊收集氣體樣品。

③ 除去氣體樣品中的二氧化碳，并將剩余氣體收集在集氣瓶中，下列裝置中最為合理的是    ⒀    。（提示：瓶?jī)?nèi)是足量的NaOH溶液，能吸收二氧化碳）

                               

【實(shí)驗(yàn)求證】

將除盡二氧化碳后的氣體樣品干燥，仍然用上述圖甲所示的裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，A中的固體應(yīng)選用　   ⒁    　，B中溶液為澄清石灰水，若A中出現(xiàn)了      ⒂      ，B中澄清石灰水變渾濁，可說(shuō)明氣體樣品中含有一氧化碳。2

【實(shí)驗(yàn)反思】

①     本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中存在的不足之處是             ⒃            。

②     炭粉還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)中，若生成的氣體中含有一氧化碳，則反應(yīng)時(shí)消耗碳、氧元素的質(zhì)量比　   ⒄   　（填“大于”、“等于”或“小于”）3:8 。

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科目：初中化學(xué) 來(lái)源： 題型：


為使湖泊的水質(zhì)進(jìn)一步改善，水變得更清，保護(hù)好現(xiàn)有的水資源。作為一名中學(xué)生，你認(rèn)為下列做法中不合理的是(    )。

A．向居民宣傳生活污水集中處理、排放的重要性

B．游玩時(shí)將吃剩的食品連同包裝袋丟入湖內(nèi)喂魚

C．在湖邊多種植樹木

D．使用無(wú)磷洗衣粉

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科目：初中化學(xué) 來(lái)源： 題型：


下列說(shuō)法正確的是(    )。

A．從海水中提取金屬鎂，涉及的反應(yīng)類型有復(fù)分解反應(yīng)和分解反應(yīng)

B．“可燃冰”是在低溫、低壓條件下形成的冰狀固體，是一種化合物

C．蒸餾法和煤的焦化類似，都屬物理變化

D．“可燃冰”燃燒后幾乎不產(chǎn)生任何殘?jiān)蛷U棄物

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科目：初中化學(xué) 來(lái)源： 題型：


正確的實(shí)驗(yàn)操作是科學(xué)探究成功的基礎(chǔ)，下列操作中錯(cuò)誤的是（　�。�

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科目：初中化學(xué) 來(lái)源： 題型：


水的化學(xué)式是H2O，寫出該化學(xué)式可表示的意義（至少寫三點(diǎn)）；

   （1）             ；     （2）               ；     （3）               ；

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