物質(zhì)在發(fā)生化學變化時，一定會伴隨著發(fā)生物理變化．
正確
分析：搞清楚物理變化和化學變化的本質(zhì)區(qū)別是解答本類習題的關鍵．判斷的標準是看在變化中有沒有生成其他物質(zhì)．
解答：物質(zhì)在發(fā)生化學變化時，一定會伴隨著發(fā)生物理變化．
故答案為：對．
點評：解答本題關鍵是要知道化學變化與物理變化的區(qū)別和聯(lián)系．
練習冊系列答案
相關習題

科目：初中化學 來源： 題型：

16、
物質(zhì)不需要通過化學變化就能表現(xiàn)出來的性質(zhì)
叫做物理性質(zhì)，如
顏色、狀態(tài)、氣味、熔沸點、密度、硬度等
．
物質(zhì)在發(fā)生化學變化時所表現(xiàn)出來的性質(zhì)
叫做化學性質(zhì)．

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科目：初中化學 來源： 題型：

由分子構成的物質(zhì)在發(fā)生物理變化時
分子
分子
沒有發(fā)生變化，由分子構成的物質(zhì)在發(fā)生化學變化時
該物質(zhì)的分子
該物質(zhì)的分子
變成了
其它物質(zhì)
其它物質(zhì)
的分子，由分子構成的物質(zhì)，如果是由不同種分子構成的就是
混合物
混合物
，由同種分子構成的是
純凈物
純凈物
．

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科目：初中化學 來源： 題型：閱讀理解

為了驗證物質(zhì)在發(fā)生化學變化時“參加反應的反應物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量相等”，某校甲、乙兩個興趣小組分別設計了如下的探究實驗：

【實驗方案】
【進行實驗】如圖所示：
甲小組：把盛有適量CuSO4溶液的燒杯和幾根用砂紙打磨干凈的鐵釘放在天平上，用砝碼平衡；然后將鐵釘放入到燒杯中，觀察天平是否平衡．
乙小組：把盛有適量稀鹽酸的小試管放入盛有Na2CO3溶液的燒杯中；然后將燒杯放到天平上，用砝碼平衡；接著取下燒杯并使試管內(nèi)和燒杯內(nèi)的兩種溶液混合發(fā)生反應，待反應完全后再把燒杯連同試管放到天平上，觀察天平是否平衡．
【實驗現(xiàn)象】反應后，甲小組的天平指針指向刻度盤的
中間
中間
，乙小組的天平指針指向刻度盤的
右邊
右邊
 （選填“左邊”、“右邊”或“中間”）．
【解釋與結論】
甲小組的結論為
參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和
參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和
，乙小組的解釋為：
反應中有二氧化碳氣體生成，因此燒杯內(nèi)總質(zhì)量會減少
反應中有二氧化碳氣體生成，因此燒杯內(nèi)總質(zhì)量會減少
．
【反思與評價】比較兩個小組的實驗設計，若乙小組使用的試劑不變但要得到和甲小組相同的結論，你認為應對實驗方案進行怎樣的改進？
將乙小組中的燒杯改為密閉容器
將乙小組中的燒杯改為密閉容器
．

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科目：初中化學 來源： 題型：

為了驗證物質(zhì)在發(fā)生化學變化時“參加反應的反應物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量相等”，某校甲、乙兩個興趣小組分別設計了如下的探究實驗：
實驗方案：

實驗現(xiàn)象：反應后，甲小組的天平指針指向刻度盤的
中間
中間
，乙小組的天平指針指向刻度盤的
右邊
右邊
（選填“左邊”、“右邊”或“中間”）．
解釋與結論：
甲小組的結論為：
質(zhì)量守恒
質(zhì)量守恒
，
乙小組的解釋為：
產(chǎn)生的二氧化碳氣體逸散到空氣中
產(chǎn)生的二氧化碳氣體逸散到空氣中
．
反思與評價：比較兩個小組的實驗設計，若乙小組使用的試劑不變但要得到和甲小組相同的結論，你認為應對實驗方案進行怎樣的改進？
有氣體參與或生成的反應，應在密閉容器中進行
有氣體參與或生成的反應，應在密閉容器中進行
．

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科目：初中化學 來源： 題型：

化學理論認為，由分子構成的物質(zhì)在發(fā)生化學變化時，分子本身
有
有
（填“有”或“沒有”） 發(fā)生變化，而原子
沒有
沒有
發(fā)生變化，所以，分子和原子的本質(zhì)區(qū)別是
在化學變化中，分子可分原子不可分
在化學變化中，分子可分原子不可分
．

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